5月14日，北京市東城區(qū)與內(nèi)蒙古通遼市中小學(xué)三科統(tǒng)編教材教研手拉手成果觀摩交流會(huì)舉行。會(huì)上，通遼市19位原民族語(yǔ)言授課學(xué)校道德與法治、語(yǔ)文、歷史三科統(tǒng)編教材授課教師講述了參加手拉手活動(dòng)的真實(shí)感受，并以公開(kāi)課的形式讓400多位與會(huì)者見(jiàn)證了他們駕馭課堂的自如和把握教材的自信。課堂上的學(xué)生熟練地使用國(guó)家通用語(yǔ)言，深情地誦讀課文，積極地回答問(wèn)題，踴躍參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)。此情此景很難讓人相信，3年前，這19位教師還大多是統(tǒng)編教材教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。是什么推動(dòng)了課堂的快速轉(zhuǎn)變？是誰(shuí)為教師按下了發(fā)展的加速鍵？他們又是靠什么實(shí)現(xiàn)了如此喜人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？

為了保障民族地區(qū)用好三科統(tǒng)編教材，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，提升教材育人效果，自2018年以來(lái)，教育部啟動(dòng)了中小學(xué)三科統(tǒng)編教材西部巡講活動(dòng)。這是教育部為支持西部地區(qū)、民族地區(qū)推行使用三科統(tǒng)編教材量身打造的專(zhuān)項(xiàng)幫扶措施。巡講啟動(dòng)以來(lái)，已在四川涼山、云南怒江、甘肅臨夏、青海西寧、內(nèi)蒙古錫林郭勒、內(nèi)蒙古通遼、吉林延邊、西藏林芝、新疆喀什等地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。手拉手教研活動(dòng)是巡講活動(dòng)的重要組成部分，也是支持幫扶西部和民族地區(qū)持續(xù)提升教學(xué)水平的有力抓手。

客觀而言，手拉手教研活動(dòng)并不是什么新鮮事物，全國(guó)多地都有過(guò)探索實(shí)踐。作為打破區(qū)域界限、打造教師成長(zhǎng)共同體的重要形式，手拉手教研尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源豐富地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的手拉手，的確可以起到輸血與造血的功能，為后者的教育發(fā)展提速。但真正做到雙向奔赴、雙方共贏，還需要做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)，抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。北京市東城區(qū)與內(nèi)蒙古通遼市的教研手拉手活動(dòng)，為我們提供了一個(gè)鮮活的好樣本，值得從中總結(jié)：手拉手教研如何才能做好？要遵循怎樣的內(nèi)在規(guī)律？

其一是必須堅(jiān)持需求對(duì)接、共同謀劃的原則。手拉手教研雙方要尋求最大程度的鉚合，即一方愿意拿出誠(chéng)意全身心幫扶，一方渴望借助外力提升當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展。值得點(diǎn)贊的是，東城區(qū)教科院多次實(shí)地調(diào)研通遼市的真實(shí)需求，針對(duì)當(dāng)?shù)亟處煂?shí)際，做了有針對(duì)性的實(shí)施方案和全面細(xì)致的活動(dòng)計(jì)劃。每學(xué)期前雙方深入溝通，學(xué)期結(jié)束再總結(jié)提升，旨在以強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)真正幫助民族地區(qū)學(xué)校讀懂、讀透、用好統(tǒng)編教材，當(dāng)?shù)刂行W(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量因此煥然一新。

其二是必須抓住關(guān)鍵，注重細(xì)節(jié)的落實(shí)。手拉手教研其實(shí)有多種形式，如成立聯(lián)合教研共同體、專(zhuān)家入校指導(dǎo)解決真問(wèn)題、建立常態(tài)化聯(lián)系制度等。但哪一種形式更有效，更能實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)雙方的緊密聯(lián)結(jié)，還要結(jié)合實(shí)際綜合考量，讓雙方都有足夠的獲得感。在這一點(diǎn)上，東城區(qū)與通遼市的合作做了很好的示范，即始終關(guān)注幫扶地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在3年近6萬(wàn)人次參加教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，聚焦一部分學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的民族地區(qū)教師，東城區(qū)為其量身制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員深度綁定。或跟崗實(shí)習(xí)，或師徒式手把手指導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課展示、現(xiàn)場(chǎng)答辯、磨課指導(dǎo)等，有針對(duì)性地提升他們的教學(xué)水平，使其盡快成長(zhǎng)為種子教師。這些種子教師又通過(guò)在校內(nèi)、縣域內(nèi)講示范課、牽頭教研等途徑，充分發(fā)揮榜樣示范的作用，激發(fā)更多教師的職業(yè)熱情，主動(dòng)加入手拉手教研活動(dòng)中，由此形成了當(dāng)?shù)貛熧Y隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)。

其三是統(tǒng)籌有方，匯聚合力。手拉手教研需要拉手雙方履職盡責(zé)，但僅有意愿和熱情很難持續(xù)開(kāi)展工作，還需要強(qiáng)有力的支撐和保障。同期啟動(dòng)的豐臺(tái)區(qū)與錫林郭勒盟、朝陽(yáng)區(qū)與延吉的手拉手教研項(xiàng)目，均取得了很好的效果，背后得到了教育部教材局和人民教育出版社的大力支持。教材局將教研手拉手作為統(tǒng)編教材西部巡講的重要機(jī)制性措施，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、持續(xù)推進(jìn)實(shí)施，推動(dòng)該項(xiàng)活動(dòng)從起步走向有效運(yùn)轉(zhuǎn)。人民教育出版社全力支持保障統(tǒng)編教材的使用，不僅提供經(jīng)費(fèi)保障，而且與有關(guān)單位長(zhǎng)期密切溝通聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮好通道和橋梁的作用。此外，人民教育出版社還有一些特色的做法。例如，設(shè)立研究課題促進(jìn)手拉手雙方邊工作邊研究，與高校、各級(jí)教研和教師培訓(xùn)等單位合作，探索建立大中小學(xué)聯(lián)合協(xié)作機(jī)制，多次選派課程教材專(zhuān)家到民族地區(qū)學(xué)校授課，提升當(dāng)?shù)亟處煹睦碚撍胶蛯W(xué)科素養(yǎng)，使他們更加精準(zhǔn)地把握教材，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材培根鑄魂、啟智增慧的育人作用。

手拉手教研活動(dòng)從教材使用切入，本質(zhì)上是瞄準(zhǔn)義務(wù)教育薄弱地區(qū)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)、加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力抓手。各地應(yīng)該加以重視，既要自上而下做好宏觀設(shè)計(jì)和微觀管理，也要自下而上暢通溝通渠道、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，善借外力、凝聚共識(shí)，使手拉手教研活動(dòng)得人心、受歡迎，有效益、可持續(xù)，最終形成兩地教研齊頭并進(jìn)、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，打造多方共贏、共畫(huà)同心圓的理想格局。

（作者系本報(bào)記者）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月24日第2版