教師通過捕捉對話發(fā)現(xiàn)，幼兒對竹林和甘蔗地感興趣。踩點(diǎn)是家庭游學(xué)的前測，教師通過幼兒的語言、行為表現(xiàn)等判斷幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，再依據(jù)捕捉到的內(nèi)容和幼兒的發(fā)展需要確定家庭任務(wù)和個(gè)體任務(wù)。幼兒對秋游地點(diǎn)有大致印象，便于后續(xù)制訂秋游計(jì)劃和規(guī)劃路線。

投票：幼兒表達(dá)意愿，教師“推波助瀾”。基于兒童立場實(shí)施課程已然成為教師的共識。教師尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)觀點(diǎn)、作出決定，組織幼兒開展投票活動(dòng)是教師常用的方式。以投票的方式確定秋游地點(diǎn)，對幼兒具有多維發(fā)展價(jià)值。

片段3：選擇秋游地點(diǎn)

第一次投票：教師將各家老大畫的中意的秋游地點(diǎn)貼在黑板上請大家投票，但小班幼兒遲遲不動(dòng)。在教師的追問下，楠楠說出了原因：“我看不懂他們畫的是什么。”于是，投票活動(dòng)變成了“什么樣的圖才是弟弟妹妹能看懂的”主題討論會。

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒投票會受同伴“拉票”、家庭成員“暗示”等因素干擾，但幼兒仍會根據(jù)自己的意愿獨(dú)立思考并作出決定。投票中既體現(xiàn)個(gè)人的意愿還兼顧家庭成員需求，這個(gè)過程有助于幼兒自我意識的發(fā)展。同時(shí)，在多組家庭集中投票環(huán)節(jié)，不同個(gè)性、不同能力水平的幼兒相互傾聽、對話，突破個(gè)人思維局限，在觀點(diǎn)碰撞中逐步建構(gòu)多元理解和認(rèn)知。

    尊重個(gè)別差異，制訂游學(xué)計(jì)劃

制訂計(jì)劃可引導(dǎo)幼兒商討出行方式，確定游學(xué)路線，確定游學(xué)的集體任務(wù)和個(gè)體分工等，提升幼兒活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性，同時(shí)建立秩序感。計(jì)劃書可以是個(gè)人的也可以是家庭的。個(gè)人計(jì)劃書能較好地體現(xiàn)個(gè)人意志，家庭計(jì)劃書指向小組分工合作，引導(dǎo)幼兒在協(xié)商、討論、分工合作的過程中，大膽運(yùn)用符號、圖畫等記錄秋游計(jì)劃。

案例1：“小精靈”家庭計(jì)劃出行路線

老二：“我想往溪邊走，看看龍鱗壩?！崩先骸巴孔佣嗟牡胤阶撸褡呙詫m，很好玩?！崩洗螅骸暗艿埽阆胱吣倪?？”老四：“走這里。”……

家庭商討中每個(gè)幼兒都有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，通過對話，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對出行路線的關(guān)注點(diǎn)有所不同，有的關(guān)注風(fēng)景，有的關(guān)注路程，有的關(guān)注安全。當(dāng)家庭成員各有想法時(shí)，幼兒會采用各種方式說服同伴，最終達(dá)成統(tǒng)一。

混齡的魅力在于為幼兒營造了社會化學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“兒童教兒童”。教師根據(jù)家庭的游學(xué)地點(diǎn)、家庭需求和已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布具有趣味性或挑戰(zhàn)性的家庭任務(wù)，根據(jù)游學(xué)目的及家庭成員的發(fā)展水平、能力表現(xiàn)布置個(gè)性化的單線任務(wù)。

比如，“魔仙堡家庭”選擇的游學(xué)地點(diǎn)是甘蔗地，家庭任務(wù)是家庭成員合作拔一根甘蔗并分享，然后一起在稻田里游戲。老大的任務(wù)是當(dāng)好小導(dǎo)游，帶家庭成員一起觀察、比較，尋找最粗的甘蔗，聽取弟弟妹妹的建議。老二的任務(wù)是協(xié)助家長老師拍攝家庭秋游照片，保證每個(gè)成員有3張做不同事情的照片，同時(shí)，關(guān)注弟弟的情緒……

    注重多元體驗(yàn)，開展游學(xué)行動(dòng)

家庭游學(xué)過程中，幼兒通過參觀、體驗(yàn)、采訪等形式獲取經(jīng)驗(yàn)。在“不一樣的秋游”活動(dòng)中，6組家庭兩兩結(jié)對分成3路展開游學(xué)，呈現(xiàn)了體驗(yàn)式游學(xué)、探究式游學(xué)和調(diào)查式游學(xué)3種樣態(tài)。

體驗(yàn)式游學(xué)：生成經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)社會實(shí)踐活動(dòng)具有各種認(rèn)知元素時(shí)，要盡量讓幼兒多感受體驗(yàn)。比如，參加“稻田竹林樂”的兩組家庭，一進(jìn)甘蔗地便產(chǎn)生了拔甘蔗的愿望。教師及時(shí)提出要求：尋找最粗的甘蔗，并想辦法把它拔起來。幼兒身體力行，通過目測、數(shù)甘蔗節(jié)等方式尋找最粗的甘蔗。確定最粗的甘蔗后，家庭成員齊心協(xié)力拔出了甘蔗。

探究式游學(xué)：生長經(jīng)驗(yàn)。游學(xué)過程中，幼兒體驗(yàn)觀察、比較、操作和實(shí)驗(yàn)等探究方式，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。比如，“公園拾秋家庭”帶著尋找各種香泡樹的任務(wù)展開探索。他們在村里尋找，或用肉眼觀察果子的大小、形狀，或用手感知香泡樹的粗細(xì)等。幼兒各自或小組結(jié)束探究后，與同伴、教師分享探究過程、方法和結(jié)果。

調(diào)查式游學(xué)：疊加經(jīng)驗(yàn)。幼兒帶著任務(wù)和問題開展調(diào)查，共性問題共同探究，個(gè)性問題分頭探究。比如，參訪“紅螞蟻館”的兩組家庭圍繞“別具一格的建筑”展開調(diào)查式游學(xué)。“紅螞蟻館的大螞蟻是怎么吸在墻上的”是幼兒的共性問題，他們從屋內(nèi)屋外、側(cè)面、門頭等多個(gè)方位對紅螞蟻進(jìn)行觀察，并你一言我一語地將觀察所得告知同伴。教師隨即組織幼兒將觀察發(fā)現(xiàn)和推測進(jìn)行梳理，并詢問工作人員。幼兒的個(gè)性問題，教師也給予充足的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒通過不同的方式尋找答案。

    支持多元表達(dá)，回顧游學(xué)經(jīng)歷

游學(xué)后我們通過記錄游學(xué)故事、分享會等方式回顧發(fā)現(xiàn)、感悟收獲。

一對一傾聽，關(guān)注個(gè)體體驗(yàn)。秋游結(jié)束后，每名幼兒都記錄了秋游中最有趣的事，教師開展一對一傾聽。比如，小諾認(rèn)為，最有趣的是一起拔甘蔗，她將甘蔗畫成“頂格”，表示甘蔗很高，還畫了甘蔗節(jié)、甘蔗梢等細(xì)節(jié)。一對一傾聽，讓教師從關(guān)注群體走向關(guān)注個(gè)體。

家庭會議，關(guān)注成員感受。游學(xué)后，家庭根據(jù)游學(xué)任務(wù)單開展的家庭會議，是師幼、幼幼多維度、多視角對話的過程。

案例2：“魔仙堡家庭會”

教師：“還記得這次秋游你們的家庭目標(biāo)嗎？”老大：“一起拔甘蔗?！崩隙骸斑€要一起在稻田里玩游戲?！苯處煟骸澳悄銈兺瓿闪藛幔俊崩洗螅骸岸纪瓿闪??！陛喌嚼纤幕卮鹗欠裢瓿蓡尉€任務(wù)時(shí)，家庭成員有了不同意見。老三：“弟弟掉隊(duì)好幾次，沒完成任務(wù)?！崩隙骸八幸黄鸢胃收??！?/FONT>