近年來，湖北省宜昌市秭歸縣貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，聚焦作業(yè)管理和作業(yè)設(shè)計，以作業(yè)“小切口”撬動教育“大變革”。秭歸縣委、縣政府制定出臺減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)以及作業(yè)管理配套文件20余個，從不同維度對作業(yè)管理提出具體要求，同時通過多種途徑了解家長和社會對作業(yè)布置的建議和意見，及時調(diào)整作業(yè)的形式和內(nèi)容。

    分層分類激活“動力源”

一是校本作業(yè)設(shè)計提質(zhì)。根據(jù)學(xué)校推行的校本化作業(yè)設(shè)計，每日作業(yè)教師先試做，研判作業(yè)難度，預(yù)估學(xué)生完成時間，真正做到讓學(xué)生精練、有效練，提高作業(yè)效率。鼓勵教師面批作業(yè)，充分發(fā)揮教研中心、名師工作室的引領(lǐng)示范作用，助推教師深入研讀課標(biāo)、鉆研教材；組織開展骨干教師幫扶、送課下鄉(xiāng)、作業(yè)設(shè)計評估等系列活動，推動校本作業(yè)改革。

二是分層作業(yè)因材施教。學(xué)校充分考慮學(xué)生個體差異和可持續(xù)發(fā)展需求，設(shè)計實(shí)踐性、體驗(yàn)性、閱讀背誦類分層作業(yè)，以“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“綜合運(yùn)用”“拓展創(chuàng)新”為框架，從數(shù)量、難度、完成方式、完成時間四個維度分層設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生提供多樣化選擇；根據(jù)不同學(xué)情分層設(shè)計“A/B/C作業(yè)套餐”，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)“爬坡”的梯子。學(xué)校定期開展“優(yōu)秀作業(yè)”“最美筆記”“最美作業(yè)”等評選活動。

三是特色作業(yè)豐富多彩。以學(xué)校勞動、家務(wù)勞動、社會勞動為主線，積極探索“學(xué)科+”勞動課程作業(yè)、假期勞動清單作業(yè)等，開展豐富的勞動實(shí)踐，讓每名學(xué)生都能在多元化的作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)。

四是自主作業(yè)靈活有趣。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生變換花樣設(shè)計作業(yè)、完成作業(yè)、評價作業(yè)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人。如秭歸縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的勞動實(shí)踐基地命名征集令、秭歸縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)“周三無作業(yè)日”等活動，讓學(xué)生在自主作業(yè)中主動學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中迸發(fā)自信。 

減負(fù)提質(zhì)夯實(shí)“主陣地” 

一是用活校內(nèi)教育“存量”。通過入校指導(dǎo)、專家培訓(xùn)、聽課調(diào)研、優(yōu)質(zhì)課評選等，引導(dǎo)教師開展評價任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施主題研究實(shí)踐。2023年共確立縣級課題39個，其中申報作業(yè)設(shè)計的課題5個；支持和鼓勵學(xué)校從設(shè)計、布置、批改、跟進(jìn)和評價等方面建立作業(yè)管理制度體系，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

二是用好課后服務(wù)“增量”。對有課后服務(wù)需求的學(xué)生，全縣各中小學(xué)堅(jiān)持公益免費(fèi)、全面保障，并結(jié)合實(shí)際落實(shí)“一校一案”，在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上延伸至50余門課后服務(wù)課程，涵蓋科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動，滿足學(xué)生多樣化需求，學(xué)校課后服務(wù)每學(xué)期參與率達(dá)到95%以上，教師參與率100%，從校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“回流”的學(xué)生數(shù)量大大增加。

三是用實(shí)教聯(lián)體“變量”。充分發(fā)揮15個教聯(lián)體的作用，通過集體備課、教研培訓(xùn)、教學(xué)研討等多種形式進(jìn)行學(xué)科聯(lián)合教研，提高線上線下觀摩學(xué)習(xí)和互動交流頻率，加大教聯(lián)體內(nèi)部各學(xué)科作業(yè)設(shè)計研討力度，推動優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共享。

四是用好評價改革“能量”。充分利用信息技術(shù)做好教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集，基于大數(shù)據(jù)分析、學(xué)生能力系數(shù)和作業(yè)完成時間對學(xué)校進(jìn)行整體監(jiān)管和評價，促進(jìn)學(xué)校根據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況及時調(diào)控和改進(jìn)。把同年級同學(xué)科的教學(xué)成績或同一班級的所有學(xué)科進(jìn)行整體評價，引導(dǎo)所有學(xué)科教師圍繞作業(yè)設(shè)計與布置進(jìn)行協(xié)商，確保作業(yè)精選優(yōu)質(zhì)，破解學(xué)科教師“競相擠占作業(yè)”的問題。

（作者單位系湖北省秭歸縣教育局）

《中國教育報》2024年06月07日第6版