刀在石上磨，人在事上練，課在聽中明。聽課活動是開展教研活動普遍采用的一種形式，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要手段。每一位教師都聽過課，但每一位教師聽課的方式可能不一樣，關(guān)注點也不一樣，那么，如何聽課才更有收獲呢？

帶著準(zhǔn)備來聽課。筆者經(jīng)?？匆姾芏嗦犝n教師只是帶著聽課本和筆就匆匆忙忙地走進教室，隨便找了一個位置坐下來就開始聽課。殊不知，沒做任何準(zhǔn)備直接聽課的效果一定會大打折扣。首先，在聽課前，聽課教師要知道這節(jié)課上什么內(nèi)容，要先查閱教材和教參的要求，了解這節(jié)課教學(xué)的重難點；其次，如果還能查一查其他教師是怎么教的，知道該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及執(zhí)教教師的教學(xué)風(fēng)格，那就更好了。做足課前功夫，做到知根知底，這樣才能心中有數(shù)，防止腳踩西瓜皮，滑到哪兒聽到哪兒。當(dāng)然，執(zhí)教教師還可以前期在教研組群中公布自己的課題和教案，讓聽課教師有所準(zhǔn)備，課后大家評課更有針對性，這樣讓聽課活動從“一個人的事”變成“教研組的事”，促進相互啟發(fā)、共同成長。

帶著問題來聽課。教師在聽課前，要認(rèn)真思考這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，如何通過教學(xué)活動達成教學(xué)目標(biāo)；課中要觀察教師的教態(tài)和教法，怎么突破教學(xué)重點難點，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)；課后要問一問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，檢驗學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師還可以帶著自己之前一直關(guān)注和研究的問題去聽課。比如，如何創(chuàng)設(shè)真實情境，如何處理教學(xué)快與慢、多與少的關(guān)系，如何組織學(xué)生小組合作交流，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，如何營造積極的課堂氛圍等，帶著這些問題去聽執(zhí)教教師如何在課堂上處理與落實，去發(fā)現(xiàn)值得借鑒之處。當(dāng)然我們還要聽出執(zhí)教教師的優(yōu)點和不足，反思自己在教學(xué)中的問題，多想想為什么會這樣，多想想怎么辦。這樣，問題逐步解決，教學(xué)水平自然就會上一個臺階。

帶著思考來聽課。聽課教師要學(xué)會思考“為什么上課教師要這樣設(shè)計”和“還可以怎樣設(shè)計”，要躬身入局，學(xué)會換位思考“假如我來上這節(jié)課，我會怎么設(shè)計和怎樣教學(xué)”，要關(guān)注教學(xué)的細節(jié)，不僅要關(guān)注“教師教”，還要關(guān)注“學(xué)生學(xué)”，這樣有利于聽課教師實現(xiàn)從“旁觀者”到“參與者”的轉(zhuǎn)變。此外，聽課教師還要實現(xiàn)從“只聽課”到“既聽課又評課”的轉(zhuǎn)變，評課時要做三件事：找到一個亮點，提出一個建議，支出一個妙招，這樣才能聽課聽出門道來，評課評出品味來。有了這樣的深度體驗，聽課才能更有意思、有意義。

帶著寫作來聽課。聽課之后不是結(jié)束，而是寫作的開始。我們可以把聽課議課時的思考、困惑和解決的方法等素材用文字的方式表達出來，這樣才能越寫越明白自己的教學(xué)，明辨自己的優(yōu)點和不足，明晰自己今后成長的方向。比如，我們可以聽名師的課，寫教學(xué)片段賞析；聽年輕教師的課，寫教學(xué)建議和評析；聽自己的課，寫教學(xué)設(shè)計和課堂實錄，用文字賦予聽課更多的價值。在一次聽課中，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：有些教師在課堂上只關(guān)心自己的教學(xué)進度，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這個現(xiàn)象引起了我的反思：課堂教學(xué)到底為了什么？這激發(fā)我將思考化成寫作的動力，最終寫出《教學(xué)，不妨慢下來》一文，并得以發(fā)表。其實，很多次聽課之后，我都有寫作的沖動，一篇篇文章是我尋找教育智慧的見證。

聽課的方法有很多，關(guān)鍵在于用心去聽。聽課不只是聽，而是要帶著眼睛、耳朵、嘴巴、大腦和雙手去看、去聽、去說、去想、去寫，從而實現(xiàn)多種感官同時參與，讓聽課效率最大化。聽他人的課，想自己的事，這樣才會更有收獲。

（作者單位系江西省南昌市鐵路第一學(xué)校教育集團桃花校區(qū)）

《中國教育報》2024年06月07日第5版