當(dāng)下，校園欺凌已成為全球教育和學(xué)校治理的棘手難題。研究認(rèn)為，校園欺凌的暴力種子往往在家庭和社會環(huán)境的共同影響下萌芽，而顯現(xiàn)出來的只是“冰山一角”。近年來，比起出現(xiàn)問題后被動應(yīng)對，許多國家和學(xué)校采取了提前介入、積極治理校園欺凌的策略，多措并舉守護(hù)校園安全。

立足心理健康

    指引學(xué)生在良好關(guān)系中健康成長

防止校園欺凌發(fā)生，最關(guān)鍵的主體是學(xué)生。因此，學(xué)校不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，幫助學(xué)生正確處理人際關(guān)系、管理情緒，從而降低校園欺凌發(fā)生的可能性，還要重視提升學(xué)生的心理復(fù)原力，即在危機中成長和生存的能力，讓學(xué)生長出一顆“強心臟”。

培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力。研究表明，當(dāng)學(xué)生普遍擁有良好的自我認(rèn)知能力、情緒管理能力、社交能力、人際關(guān)系處理能力和科學(xué)決策能力時，校園欺凌發(fā)生的概率就會顯著降低。近年來，歐盟一直在推進(jìn)社會情感能力課程進(jìn)校園，以期通過課堂教學(xué)、團(tuán)體討論、角色扮演、游戲活動和項目式學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握社會情感能力。墨西哥將社會情感教育納入學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段的課程體系，內(nèi)容包括學(xué)會認(rèn)識自我、具備同理心、具備情緒調(diào)節(jié)能力、與他人良好協(xié)作等。通過在學(xué)校普及社會情感教育，墨西哥政府期望營造互相關(guān)愛、和諧、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。愛爾蘭學(xué)校積極了解學(xué)生訴求，鼓勵學(xué)生建立學(xué)生會，建構(gòu)學(xué)生之間親密的伙伴關(guān)系，以增強學(xué)生之間的相互理解。

提升學(xué)生的心理復(fù)原力。多項長期研究顯示，通過增加保護(hù)性因素或減少風(fēng)險性因素的方式培育學(xué)生的心理復(fù)原力，有助于直接或間接地減少學(xué)生的暴力行為，也有助于學(xué)生在遭受欺凌后盡快恢復(fù)正常生活。20世紀(jì)90年代以來，美國多所公立學(xué)校實施了提升學(xué)生心理復(fù)原力的項目，指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、采訪、小組討論和頭腦風(fēng)暴等方式學(xué)習(xí)如何傾聽、談判和解決問題，使學(xué)生學(xué)會與他人合作、關(guān)愛他人，從而減少暴力行為。這一項目也有利于提升心理韌性，減少欺凌行為對學(xué)生的傷害。

聚焦道德教育

    積極防止校園欺凌行為發(fā)生

一些國家、國際組織和研究者將德育作為防治校園欺凌的主要手段，因為個人品德的喪失和公共道德的缺失是導(dǎo)致校園欺凌發(fā)生的重要原因。因此，學(xué)校要更加重視德育，既加強對學(xué)生個人品德的教育，又重視學(xué)生基本公德的培養(yǎng)，嘗試從多個方面破除校園欺凌。

重視學(xué)生的品德教育。在德國，學(xué)生在幼兒園和小學(xué)階段就開始接受“善良教育”，其第一課通常是“愛護(hù)動物”。幼兒園設(shè)有小動物飼養(yǎng)區(qū)，由孩子們輪流照料。此外，幼兒園和中小學(xué)鼓勵孩子們用零用錢“領(lǐng)養(yǎng)”動物園的動物或參與捐款拯救瀕危動物的公益活動。德國的中小學(xué)還廣泛開展以“尊重生命”為主題的寫作競賽。例如，一名少年以細(xì)膩的筆觸記錄了他救助并放生一只受傷小鳥的經(jīng)歷，其作文在學(xué)校的寫作比賽中脫穎而出。從愛護(hù)動物，到同情弱者、力所能及幫助身邊人，德國學(xué)校的“善良教育”試圖讓孩子們通過身邊小事，樹立起善待生命、反對暴力的觀念。

培養(yǎng)學(xué)生的基本公德。從小接受道德教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，進(jìn)而減少欺凌他人的可能性。2014年，韓國頒布《人性教育振興法》，正式以法律的形式將人性教育確定為韓國幼兒園和中小學(xué)的必修課。課程內(nèi)容不僅包括體育活動、藝術(shù)和人文素養(yǎng)教育、校園暴力預(yù)防教育等，還包括法律意識教育、環(huán)境教育、森林教育、動物保護(hù)教育等。韓國學(xué)校試圖在學(xué)生心中樹立禮、孝、正直、責(zé)任、尊重、關(guān)懷、溝通、合作的價值觀念，從而營造包容的學(xué)校文化和環(huán)境，努力讓學(xué)生有歸屬感、安全感，進(jìn)而減少暴力行為。

培養(yǎng)相應(yīng)能力

    讓學(xué)生掌握應(yīng)對校園欺凌的方法

保護(hù)“少年的你”，學(xué)校是主陣地。治理校園欺凌，必須讓學(xué)生有能力積極應(yīng)對校園欺凌行為，欺凌者要認(rèn)識到欺凌他人的錯誤，旁觀者要積極參與到反對校園欺凌的行動中。這需要學(xué)校構(gòu)建相應(yīng)的能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、思辨能力和行動能力。

在課程中融入應(yīng)對校園欺凌的知識和技能。中小學(xué)要通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以平等、尊重的姿態(tài)相處，加深相互理解，使學(xué)生對受欺凌者產(chǎn)生共情，激勵正義行為。例如，加拿大中小學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對校園欺凌的能力納入各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。語言文學(xué)課上，學(xué)生通過閱讀包含校園欺凌內(nèi)容的書籍和材料，了解欺凌是什么，通過創(chuàng)作詩歌和散文來表達(dá)對欺凌的感受；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生將校園欺凌的統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為討論和探索的基礎(chǔ)，分析學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)是否真實；藝術(shù)課則鼓勵學(xué)生通過戲劇、舞蹈和音樂等形式探索校園欺凌的解決方案；科學(xué)與健康課會幫助學(xué)生了解欺凌行為發(fā)生的復(fù)雜原因和影響，指導(dǎo)學(xué)生獲取社會情感發(fā)展、社會行為與心理健康的關(guān)系等知識。

在“真實場景”中提升學(xué)生應(yīng)對校園欺凌的能力。在“真實場景”中體驗、感受欺凌的后果并利用所學(xué)知識思考問題，有助于提高學(xué)生對欺凌現(xiàn)象的認(rèn)知和應(yīng)對能力。KiVa是基于24所試點學(xué)校，針對芬蘭6—15歲學(xué)生開發(fā)的干預(yù)研究項目，在學(xué)校層面為解決校園欺凌問題提供了廣泛可操作的工具和材料。實踐證明，其能有效減少欺凌行為，并幫助創(chuàng)造一個沒有欺凌的環(huán)境。項目根據(jù)6—9歲、10—12歲、13—16歲學(xué)生的身心特征研發(fā)了三套游戲，以情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生分別扮演欺凌者、受害者和旁觀者，促進(jìn)學(xué)生充分討論欺凌發(fā)生的原因和應(yīng)對策略等，并組織學(xué)生以集體會談的方式解決校園欺凌問題。自KiVa項目實施以來，芬蘭的校園欺凌事件減少了52%，也有效提升了學(xué)生應(yīng)對校園欺凌的能力。澳大利亞中小學(xué)分4個年齡段開展有針對性的“沖突解決教育”，5—7歲的學(xué)生需要了解沖突可能發(fā)生的地點和原因，8—10歲的學(xué)生需要分析沖突可能惡化的原因，11歲的學(xué)生要能認(rèn)識到?jīng)_突發(fā)生和升級的過程，12—15歲的學(xué)生要能夠分析并獨立解決沖突。

（作者單位系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院）

《中國教育報》2024年06月13日第9版