編者按：

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是加快推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的基礎(chǔ)工程，環(huán)境支持和機(jī)制創(chuàng)新是教師隊(duì)伍整體提升的重要支撐。本期聚焦好老師培養(yǎng)的環(huán)境支持，發(fā)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校在好老師培養(yǎng)中的創(chuàng)新行動(dòng)，讓好探索、好做法被看見、被分享，為各地各校教師隊(duì)伍建設(shè)難題破解提供思路，共同夯實(shí)建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作?！昂美蠋熜袆?dòng)”長期征稿，如果您所在的學(xué)?；騾^(qū)域在教師職后教育中探索深入、成果突出，請(qǐng)積極投稿，參與分享交流。

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■好老師行動(dòng)

在教育教學(xué)壓力大的常態(tài)下，今天教師自身發(fā)展的路徑狹窄，成就感和價(jià)值感低，很難體會(huì)到生命成長的愉悅。日復(fù)一日中，教師們常常疏忽了精神上的成長，以至于部分教師對(duì)教育教學(xué)工作充滿焦慮和倦怠。教師如果精神上不幸福，又如何引領(lǐng)學(xué)生情感浸潤、意志培養(yǎng)、人格品德完善？

一校之長必須面對(duì)這個(gè)問題，并思考如何引領(lǐng)教師在艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，享受生命成長的特殊幸福，從而朝向“學(xué)而不厭，誨人不倦”，實(shí)現(xiàn)師生復(fù)合主體生命的雙重成長。

價(jià)值導(dǎo)航，凝聚教師追求教育幸福的共識(shí)

在我看來，在校園里面的每個(gè)教師都有積極發(fā)展的可能性、主動(dòng)成長的自覺性、追求價(jià)值的獨(dú)特性，每位教師身上都蘊(yùn)藏著一個(gè)特定的教師發(fā)展模型。校長要引領(lǐng)教師正確理解教育的幸福，但是先要搞清楚教師的幸福從哪里來。

我認(rèn)為，教師的幸福從學(xué)生和家長的理解與尊重中來，從學(xué)生與老師的彼此關(guān)愛中來，從溝通與合作中來，從教學(xué)反思研究與課堂教學(xué)創(chuàng)造中來，他們?nèi)谟诮逃虒W(xué)的全過程。因而，在教育教學(xué)的過程中，校長要注重以共同價(jià)值觀的建設(shè)，激發(fā)教師的凝聚力、內(nèi)驅(qū)力和向心力，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，歸屬感。

2022年3月，我加入廣州天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校。首先就邀請(qǐng)全體教師共同參加學(xué)校核心文化理念的研討，共同探討“好學(xué)校是什么模樣？好的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？要堅(jiān)守什么樣的育人觀？”等問題，匯聚成“讓每一個(gè)生命都充滿活力與智慧”的共同愿景，提煉形成“天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校核心文化理念”手冊(cè)，共同創(chuàng)設(shè)愿景、描繪未來圖景的這一過程，不僅讓廣大師生更清楚地知道了學(xué)校堅(jiān)持什么、反對(duì)什么，更是喚醒了教師的教育激情、激發(fā)了教師活力。

而校長，要成為共同價(jià)值觀的代言人。在學(xué)校眾多的事務(wù)中，要引領(lǐng)教師持續(xù)保持長久的教育熱情，就要堅(jiān)定地在重要的事情上，通過各種途徑、方式去重視、去做好。如學(xué)校開設(shè)“短學(xué)期課程”時(shí)教師們都不太愿意，遇到?jīng)]時(shí)間、沒教師、沒場(chǎng)地、沒資源的“四沒”困難。但我認(rèn)為，這是落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)和核心理念的重要措施，是實(shí)現(xiàn)讓“每一個(gè)生命都充滿活力與智慧”的重要課程，必須堅(jiān)持實(shí)踐。因?yàn)樾ｉL堅(jiān)持，教師就會(huì)追隨，就會(huì)用心、用力去做，最后成為學(xué)校最受歡迎的校本課程，贏得師生和家長的一致好評(píng)。

教育智慧和靈感很多都來自生活的豐富性，校長要以自身的生存狀態(tài)和生活態(tài)度感召教師。當(dāng)今社會(huì)，教師要靜下心來教書，守得住清貧、耐得住寂寞，是一件很不容易的事。我以“勤奮工作，多彩生活”的生活態(tài)度做好表率，每天以飽滿的精神狀態(tài)展現(xiàn)在師生面前。工作之余，我常與遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)父母和家庭、身心陷入低谷時(shí)的青年教師們一起探討人際關(guān)系處理、生活境遇與工作意義、自我價(jià)值與學(xué)校育人價(jià)值等問題，引領(lǐng)他們朝向人生的美好。我常邀約教師們一起看演唱會(huì)、足球賽。相約音樂廳、圖書館、歌劇院、文博館，引導(dǎo)教師形成健康的生活情趣，激揚(yáng)內(nèi)在生命活力，并將生命活力帶給每一個(gè)學(xué)生。

照亮舞臺(tái)，喚醒教師生命成長幸福的內(nèi)力

每個(gè)人都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，校長只要善于去發(fā)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上制定方案，幫助教師找到自己的閃光點(diǎn)，把內(nèi)在的力量喚醒、激發(fā)出來，就會(huì)讓他釋放出奪目的光彩。我們主要做了以下幾件事：

一是撰寫“生命成長規(guī)劃”。組織教師規(guī)劃每3—5年的生命成長愿景、目標(biāo)及需要的外部支持條件，寫出自己每一年內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)的目標(biāo)。在規(guī)劃中分析出個(gè)人的內(nèi)在潛力，期待學(xué)校有什么樣的支持。學(xué)校根據(jù)教師成長規(guī)劃書，綜合研判每位教師的情況后，支持助力每位教師發(fā)揮潛能。

二是設(shè)立“教師發(fā)展日”。確定某天全校聚焦點(diǎn)在某教師的教學(xué)上，這一天舉行該教師的個(gè)人教學(xué)思想“我的教學(xué)主張”報(bào)告會(huì)，凝練分享自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，并設(shè)置“成長論壇”“教育才藝”等展示教育教學(xué)成果。依據(jù)個(gè)人的文化底蘊(yùn)、興趣特長，形成“我就是某學(xué)科”鮮明自我特色的課程。

三是設(shè)立“團(tuán)隊(duì)展示周”。以教研組（學(xué)科）或項(xiàng)目組為單位開展，在一周內(nèi)展示教學(xué)示范課、教研微講座、小創(chuàng)作、小課題研究、文體創(chuàng)意等，在團(tuán)隊(duì)的展示過程中，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的合作精神，形成巨大的團(tuán)隊(duì)力量。

四是設(shè)立“非正式”系列學(xué)術(shù)論壇。我們?cè)O(shè)置了“天省教育年會(huì)”、課堂教學(xué)關(guān)鍵事件與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力管理沙龍、教學(xué)管理微創(chuàng)新沙龍、教師成長高層悅讀會(huì)、骨干教師教育教學(xué)共享會(huì)、“青椒課堂”、課題研究“成果發(fā)布會(huì)”、“學(xué)生生涯發(fā)展”展示會(huì)、“生命敘事會(huì)”等一系列專業(yè)提升活動(dòng)。讓教師在這些分享平臺(tái)的交流中找到適合自己的成長路徑，相互激勵(lì)，相互切磋，觸發(fā)新思想。同時(shí)，教師們也會(huì)在彼此陪伴下抒發(fā)苦惱和困惑，在輕松氛圍中貢獻(xiàn)自己的智慧、收獲幸福的滿足感。

評(píng)價(jià)助力，發(fā)掘教師生命成長幸福的源泉

教師的幸福人生價(jià)值體現(xiàn)在社會(huì)公眾的接受與認(rèn)可、同伴的肯定與欣賞、學(xué)生愛戴以及自己教育思想的影響力上。當(dāng)前，學(xué)校評(píng)價(jià)教師普遍重管理、重競爭、重鑒別，計(jì)件計(jì)量式的量化評(píng)價(jià)方法違背了學(xué)生與教育專業(yè)實(shí)踐的本質(zhì)，打擊了教師對(duì)育人本質(zhì)和專業(yè)價(jià)值的追求。一個(gè)科學(xué)合理的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，不只是給教師評(píng)定優(yōu)良差，而是以“診斷＋激勵(lì)＋導(dǎo)向”為評(píng)價(jià)目標(biāo)指向，充分挖掘教師的個(gè)性特長與閃光點(diǎn)，讓教師享受生命成長的幸福。

人本關(guān)懷與專業(yè)信任評(píng)價(jià)，讓教師感受生命成長的尊嚴(yán)。以教師發(fā)展為核心，要注重滿足發(fā)展需求，用開放有序的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)和引導(dǎo)教師的發(fā)展，把教師個(gè)人本性中追求卓越的需求激發(fā)出來。我們?cè)谛@里開展“我給老師寫評(píng)語”活動(dòng)。每學(xué)期中（末）由班委組織學(xué)生代表綜合班上同學(xué)的評(píng)價(jià)意見并整理成一段話。在期中（末）的班級(jí)總結(jié)生命敘事會(huì)上，給每位科任教師頒獎(jiǎng)時(shí)念給自己的老師聽（教師事先不知），同時(shí)送上一個(gè)裝裱精美的“學(xué)生評(píng)語”框，場(chǎng)面十分感動(dòng)人。如“她就如黑暗中的明燈，正在搜索迷途的羔羊，帶我們尋回方向。她又如多年的知己，用微笑分享我們的成功和喜悅，更如黎明的曙光，照亮正在失落的孩子們，讓我們看到希望。她小而精干的身體中具備一股堅(jiān)忍不拔的毅力，帶領(lǐng)著我們登上一個(gè)又一個(gè)的高峰。她就是我們心目中最有耐心的老師——曉艷老師?！?/span>這讓教師享受到了心靈的“高峰體驗(yàn)”。每年5月20日，我們會(huì)以“我愛您”為主題，組織學(xué)生尋找身邊的“溫馨愛人”故事，表達(dá)對(duì)老師的敬愛、感激。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞和贊美老師，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。

在每學(xué)期的專業(yè)信任評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校的教師發(fā)展與評(píng)估中心會(huì)按照“十項(xiàng)評(píng)價(jià)細(xì)則”組織評(píng)價(jià)，并將每位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果匯總后，與教師面談反饋，聽取教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)過程的意見建議。給教師對(duì)評(píng)價(jià)的解釋權(quán)和表達(dá)權(quán)，注重人性，增加對(duì)話，增進(jìn)理解。例如，學(xué)校有一位20多年教齡的數(shù)學(xué)教師，業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，但他帶某一文科班時(shí)學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)很低。我們與這位教師交流了解到是“留堂”引起了學(xué)生反感，導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張。了解到癥結(jié)后，我們對(duì)教師和學(xué)生分別交流溝通達(dá)成理解后效果很好。第二學(xué)期，學(xué)生對(duì)他的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度達(dá)到100％，班級(jí)統(tǒng)考成績也名列前茅。

選擇性挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)，讓教師個(gè)性特長得以張揚(yáng)。要尊重教師差異，學(xué)會(huì)將差異轉(zhuǎn)化為資源。在做好每學(xué)期“階段性綜合評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)置了對(duì)發(fā)展教師具有挑戰(zhàn)性、選擇性的評(píng)價(jià)。主要是激發(fā)教師發(fā)展的自覺，探尋個(gè)人發(fā)展、專業(yè)成長上的獨(dú)特路徑，并最終達(dá)成“百花齊放”。

選擇性挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一位教師在完成“基礎(chǔ)性綜合評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，個(gè)人根據(jù)自己能力，自愿選擇領(lǐng)域和項(xiàng)目，自己擬定目標(biāo)?！斑x擇性挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)”以項(xiàng)目制方式開展，進(jìn)行個(gè)人申報(bào)、立項(xiàng)審核、終極評(píng)估、學(xué)校審定流程管理。教師圍繞學(xué)校的重點(diǎn)工作、難點(diǎn)和瓶頸問題，開展有特色、有創(chuàng)新、有實(shí)效的研究，自覺提升自我。學(xué)校詩歌社、讀書會(huì)、班主任研究室、名師工作室、校本課程研制組、跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)組等這些非正式組織的建立，讓具有不同個(gè)性特長的教師，有了個(gè)性化的發(fā)展路徑和平臺(tái)。在每一個(gè)相同的領(lǐng)域和項(xiàng)目內(nèi)部，不同的教師可能會(huì)做到不同的程度，我們的原則是突出揚(yáng)其“長”。學(xué)?！疤焓〈笾v堂”每月推出人物記。每月由各學(xué)部（學(xué)科組）依據(jù)條件推出候選人，再由推選組委會(huì)綜合評(píng)價(jià)推選一位在選擇性評(píng)價(jià)中教師創(chuàng)意工作有亮點(diǎn)、在服務(wù)學(xué)生成長中有故事的教師。凸顯教師的品德與人格、修養(yǎng)與境界，讓身邊的“每一個(gè)”人去影響“每一個(gè)”人。

多維分類創(chuàng)意評(píng)價(jià)，讓教師都有出彩的機(jī)會(huì)。學(xué)校評(píng)價(jià)教師的普遍問題源自：用同一個(gè)考評(píng)方案評(píng)價(jià)不同學(xué)科的教師。我堅(jiān)持用整體視野去思考和策劃基于學(xué)校文化價(jià)值的教師個(gè)體全面發(fā)展。從關(guān)注功利性的評(píng)價(jià)、官方評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)向關(guān)注師生生命成長的評(píng)價(jià)、非官方非正式的評(píng)價(jià)、同伴同行的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，使教師更加理解和認(rèn)同評(píng)價(jià)的價(jià)值與目標(biāo)，精準(zhǔn)定位自己在共同體內(nèi)的不同坐標(biāo)，從而繪出符合自身專業(yè)發(fā)展軌跡的拋物線。

比如，以“師德眾評(píng)”方式推選師德高尚、無私忘我的那些平凡人和事，讓一個(gè)個(gè)平凡而偉大、務(wù)實(shí)而真實(shí)的人受表彰，設(shè)置月度人物、青年才俊、魅力班主任、全員育人獎(jiǎng)、服務(wù)奉獻(xiàn)獎(jiǎng)；以“教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)記分制”對(duì)教師教學(xué)情況或教育科研量化考評(píng)業(yè)績，推選“昊源教育”成果獎(jiǎng)，包括教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教育科研獎(jiǎng)、課堂教學(xué)獎(jiǎng)、競賽輔導(dǎo)獎(jiǎng)、品質(zhì)管理獎(jiǎng)；以“過程性單項(xiàng)評(píng)價(jià)”對(duì)教師某項(xiàng)工作的工作狀態(tài)、成果績效及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如口頭表揚(yáng)、書面反饋、經(jīng)驗(yàn)介紹及問題診斷等；以“非正式評(píng)價(jià)”幫助教師發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，讓每位教師在每一次活動(dòng)中都能得到尊重，體會(huì)到自己是不可或缺的人，并有閃亮登場(chǎng)發(fā)光的時(shí)刻。

作為校長，我們既要關(guān)注教師教學(xué)能力的提高，更要關(guān)注教師的精神生命和享受生命成長幸福的質(zhì)量。只有當(dāng)教師時(shí)刻體驗(yàn)到教育的幸福，臉上時(shí)刻陽光燦爛時(shí)，才會(huì)持之以恒地去追求育人價(jià)值。

（作者系廣州天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）

《中國教育報(bào)》2024年07月08日第7版