古詩(shī)詞不僅語(yǔ)言凝練優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著豐富的情感和哲理，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效載體，但是由于小學(xué)生生活閱歷淺、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)往往停留在背誦默寫、簡(jiǎn)單釋義的表層狀態(tài)。為此，我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中，通過(guò)多維整合、聯(lián)結(jié)拓展、改進(jìn)教法等路徑，激趣、誘思、探究、鑒賞，提升了古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)效。

多維整合，使學(xué)習(xí)從淺表走向深度

多維度整合是古詩(shī)詞教學(xué)的有效方式。我們從主題、意象、題材、寫法、作者等多個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在集中誦讀的過(guò)程中深入領(lǐng)略古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、格律美、意境美，由此達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

一是橫向整合，拓寬廣度。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，與楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》、元稹的《菊花》進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。教師從三首詩(shī)的形式、景物、情感入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三首詩(shī)的異同，歸納梳理出節(jié)令不同、景物不同、表達(dá)情感不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)借景抒情的方式方法，通過(guò)整合、探究、發(fā)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)這三首詩(shī)的理解。

二是縱向整合，提升高度。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞主題進(jìn)行整合，比如都是描寫“春天”景物，學(xué)習(xí)白居易的《賦得古原草送別》和賀知章的《詠柳》側(cè)重點(diǎn)就不一樣。學(xué)習(xí)《賦得古原草送別》重難點(diǎn)是通過(guò)分析“枯—榮”的自然規(guī)律和“野火”的外在因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟小草頑強(qiáng)不息的生命力帶來(lái)的震撼。學(xué)習(xí)《詠柳》的重難點(diǎn)則是通過(guò)理解比喻、擬人等修辭手法，讓學(xué)生理解“柳樹(shù)”的姿態(tài)美、顏色美，體會(huì)春天的巧奪天工。教師通過(guò)這兩首詩(shī)的教學(xué)告訴學(xué)生，同一主題，不同的表現(xiàn)方式帶給人的感受會(huì)不一樣。

另一方面，教師根據(jù)意象進(jìn)行整合，比如，柳宗元的《江雪》和毛澤東的《沁園春·雪》，都對(duì)雪進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出兩首作品中描寫雪之大的句子，讓學(xué)生談是怎樣看出“雪大”的，從而理解詩(shī)歌所傳遞出的不同美感。教師還根據(jù)寫法進(jìn)行整合。比如，在教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》《鹿柴》時(shí)，讓學(xué)生找出詩(shī)中關(guān)于聲音的描寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶，這些聲音一般在什么情況下才能聽(tīng)得很清楚？你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？讓學(xué)生感同身受，理解作者“以動(dòng)寫靜”的寫法。

聯(lián)結(jié)拓展，使學(xué)習(xí)從記憶走向理解

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要講清作者的人生經(jīng)歷，而且要講清詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻感知作者所創(chuàng)設(shè)的意境，以及作者試圖傳達(dá)的情感與思考。

比如，在教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師在課前讓學(xué)生收集關(guān)于杜甫的一生經(jīng)歷和“安史之亂”的相關(guān)歷史知識(shí)，課上讓學(xué)生對(duì)收集到的知識(shí)進(jìn)行交流，教師再作出補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)“安史之亂”有了清楚的認(rèn)識(shí)，就能真正理解詩(shī)人忽聞勝利消息之后欣喜若狂的心情了。

在課堂上，教師可以先設(shè)置問(wèn)題：“讀完這首詩(shī)你感受到詩(shī)人及家人什么樣的心情？”從古詩(shī)中可以直觀看出詩(shī)人“涕淚滿衣裳”，家人是“喜欲狂”；進(jìn)而再設(shè)置更深層次的問(wèn)題：“詩(shī)人及家人為什么會(huì)有這種心情？”“他們外在‘喜’的是什么？?jī)?nèi)心中‘喜’的又是什么？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步感受“安史之亂”后人們迫切希望收復(fù)失地、結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的流離失所的生活。最后設(shè)置問(wèn)題：“這些‘喜’的背后展現(xiàn)的是詩(shī)人的什么情懷？”這樣引導(dǎo)學(xué)生從理解字面意思到理解詩(shī)人表達(dá)的情感，最后再深入理解和感受詩(shī)人博大的愛(ài)國(guó)情懷。

對(duì)同一作者的詩(shī)詞進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更全面地感受詩(shī)詞的韻味。比如，小學(xué)語(yǔ)文中有許多李白的詩(shī)：有歌頌友情的，如《贈(zèng)汪倫》；有思念家鄉(xiāng)的，如《靜夜思》；有描寫自然風(fēng)光的，如《望廬山瀑布》《望天門山》。這些詩(shī)雖然主題不同，但作者運(yùn)用夸張、比喻手法，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人豪放不羈的人格魅力。

將同一主題的詩(shī)詞進(jìn)行比較，也能使詩(shī)詞教學(xué)取得意想不到的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生融合多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能幫助他們更深入地體驗(yàn)詩(shī)詞情境，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升知識(shí)建構(gòu)能力。

改進(jìn)教法，使學(xué)習(xí)從認(rèn)知走向體驗(yàn)

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，又具有豐富的文化內(nèi)涵，教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，采取多種體驗(yàn)方式，改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的重要策略。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展多種形式的誦讀活動(dòng)，如借助視頻等進(jìn)行教師導(dǎo)讀、生生賽讀、游戲式誦讀等，引導(dǎo)學(xué)生探究誦讀技巧，感悟詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置層次遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生在自主思考與合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可選擇精彩的詩(shī)句，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、創(chuàng)編，吸取古詩(shī)詞的精華，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)想象，續(xù)寫作者是如何找到隱者的，找到后他們會(huì)談?wù)撔┦裁?；或者描寫找不到隱者后失落的心情，借助什么來(lái)表達(dá)這種心情。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

開(kāi)展多元化的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的溝通交流與團(tuán)隊(duì)合作，從而深度領(lǐng)略古詩(shī)詞的精髓。教師可以創(chuàng)新活動(dòng)形式，比如在古詩(shī)詞的整合學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常舉行以小組為單位的“詩(shī)詞大會(huì)”，采用多種形式的比賽方式，有簡(jiǎn)單的上下句填空，有難一點(diǎn)兒的九宮格，還有高難度的“飛花令”，以積分的方式定勝負(fù)。整場(chǎng)活動(dòng)，學(xué)生們積極參與，不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力，更深層次地體會(huì)了中國(guó)古詩(shī)詞文化的魅力。

（作者單位系山東省濰坊市寒亭區(qū)朱里街道朱里小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月09日第3版