學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的起始階段。幼兒園要尊重幼兒天生具有的創(chuàng)造精神，呵護(hù)幼兒好奇心強、樂于探索提問的人格品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒初步的探究與創(chuàng)新能力。信息缺口理論將好奇解釋為由感覺到知識存在缺口而引起的認(rèn)知剝奪。受此啟發(fā)，我們把幼兒提問理解為幼兒由于好奇產(chǎn)生的主動建構(gòu)知識體系、彌合知識缺口的表現(xiàn)，是促發(fā)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的起點。

　　以哲學(xué)之思珍視幼兒提問

　　哲學(xué)產(chǎn)生于驚異，哲學(xué)家終其一生都要像孩子一般敏感。不同于很多成人把一切看成是一種理所當(dāng)然的存在，對于幼兒而言，周圍的種種都是新鮮而令人驚異的，因此，每個幼兒都是一個小哲學(xué)家。幼兒常常提出諸如“為什么白天會看到月亮”“為什么鐘表的指針會轉(zhuǎn)”“姥姥的媽媽從哪里來”等問題。成人解決問題常常受到心理定勢的影響，幼兒卻不會，因此他們往往能發(fā)現(xiàn)很多成人沒有意識到的有趣又有價值的問題，且會不斷嘗試創(chuàng)造性地解決問題，盡管有時非常不切實際。從這個意義上說，幼兒是成人之師。

　　幼兒是未來社會的創(chuàng)造者，我們要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，像呵護(hù)智慧的種子一樣珍視幼兒的提問，要俯下身來，基于幼兒的視角、遵循幼兒的邏輯引出討論，在蘇格拉底式對話中澄清彼此的觀念和認(rèn)知。

　　懷教育之愛鼓勵幼兒提問

　　沒有愛就沒有教育。學(xué)前教育蘊含創(chuàng)造力培養(yǎng)的豐富情境，幼兒園教師要懷教育之愛接納與肯定每一個個體，用專業(yè)智慧鼓勵與支持幼兒的提問和探究。

　　師幼之間安全與理解的情感關(guān)系，是幼兒敢于提問與探究學(xué)習(xí)的前提條件。幼兒與青少年不同，幼兒特別依賴成人，尤其是父母、教師的愛與照護(hù)，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展建立在安全的情感關(guān)系基礎(chǔ)之上。在安全與理解的情感關(guān)系中，教師能夠敏感捕捉幼兒的情緒狀態(tài)，與幼兒共情“共舞”，同時以符合幼兒年齡特點的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)接納與調(diào)節(jié)情緒。例如，首都師范大學(xué)附屬幼兒園的教師和幼兒開發(fā)了系列情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)品，這些“情緒產(chǎn)品”的產(chǎn)生源于教師對幼兒提問的傾聽與引導(dǎo)，如“我生氣了，怎么辦”“不開心的事我想說出來，但又不想告訴別人，怎么辦”等。

　　教師用鼓勵與支持的態(tài)度和幼兒互動，是幼兒探究學(xué)習(xí)的“催化劑”。教師的專業(yè)理念對幼兒影響尤為深遠(yuǎn)，對幼兒提問的不同態(tài)度能反映出教師關(guān)于創(chuàng)新教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)隱觀念。教師用適當(dāng)形式的鼓勵，如“你這個問題很有意思，我們一起來討論一下”，會正向強化幼兒的探索活動；反之，教師以應(yīng)付或打擊的態(tài)度，如“這沒什么好奇怪的”“怎么就你問題多”，便可能扼殺幼兒探索世界的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

　　舉全園之力追隨幼兒提問

　　幼兒的探究興趣是在探究活動的積極情感體驗中強化的，幼兒園要舉全園之力追隨幼兒的提問，支持幼兒成為熱情的思考者與積極的行動者。

　　在內(nèi)容層面，探究活動應(yīng)依循幼兒提問“漣漪”式展開。幼兒的提問如同落在水面上的一?！笆印?，攪動起教師與同伴對慣常生活的深度覺察、對表面現(xiàn)象的原理反思，從而泛起“漣漪”式教育探尋，即追隨幼兒的驚異，以幼兒的視角和邏輯探尋世界。例如，幼兒在光影游戲中提出“如何建一家電影院”的問題，教師支持他們在電影放映機上進(jìn)行數(shù)次“技術(shù)革命”，“杯子放映機—手搖式放映機—定滑輪放映機”，幼兒在一年零兩個月的時間里解決了36個問題，當(dāng)然也經(jīng)歷了很多失敗，最終有了紅藍(lán)3D電影院。

　　在機制層面，幼兒園應(yīng)構(gòu)建支持幼兒小組探究學(xué)習(xí)的課程機制。由于幼兒的探究興趣個體差異明顯，追隨幼兒提問的持續(xù)探究活動較難以集體方式開展。因此，幼兒園要“一園一策”，在現(xiàn)有師幼比的條件下探索建立以小組為主要形式的課程機制，圍繞幼兒計劃探究的問題，靈活調(diào)配時間和人員給予支持。例如，有部分幼兒問“幼兒園的早餐是怎么做出來的？”教師和后勤人員可以與幼兒組成小組，共同開展探究活動。

　　在保障層面，幼兒園應(yīng)圍繞幼兒提問調(diào)動多方人力與物力資源。探究活動得以順利開展，需要幼兒園空間與物質(zhì)資源、人力資源的支持和保障。例如，幼兒冬天路過雞窩，會問“小雞會感冒嗎？”由這樣一個問題引發(fā)了制作保溫雞窩的活動。幼兒需要和后勤管理教師溝通制作材料問題，需要和班級教師探究雞窩尺寸與制作方法。有時，幼兒園還需積極與社區(qū)、社會資源聯(lián)系，拓展幼兒直接感知與親身體驗的經(jīng)驗范圍。

　　提問是幼兒向成人發(fā)出的積極思考與探索世界的信號。珍視幼兒提問，是培育未來社會創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。我們要俯下身來，像對待孜孜以求智慧之愛的哲學(xué)家一樣珍視幼兒的提問；要用教育之愛接納每一個幼兒，用愛與理解奠定幼兒不斷認(rèn)知世界的安全感，用支持與鼓勵“催化”幼兒樂于提問與積極行動的意志品質(zhì)；要舉全園之力“漣漪”式推動幼兒探究解決問題，以小組學(xué)習(xí)的課程機制保障探究學(xué)習(xí)的深度，調(diào)動多方資源保障探究活動落實落地。

　?。ㄗ髡叱绦裣当本┙逃綄?dǎo)評估院助理研究員、首都師范大學(xué)在讀博士，王異芳系首都師范大學(xué)教授）

《中國教育報》2025年04月20日 第02版