在幼兒園，不少管理者總習(xí)慣自上而下單向溝通，教職工多為被動接受，對園所發(fā)展缺乏足夠的參與感和歸屬感。幼兒園迫切需要找到一種能打破僵局、激發(fā)教職工參與感的管理機(jī)制。于是，一場“金點(diǎn)子獎”創(chuàng)新行動開始了。

　　“金點(diǎn)子獎”的設(shè)立，旨在鼓勵教職工從園務(wù)管理、教學(xué)、保育、后勤等維度出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并給出創(chuàng)新性建議。我們每月通過問卷征集教職工的建議，這種方式迅速激發(fā)了教師的參與熱情，大家紛紛圍繞園所管理各環(huán)節(jié)，提出了富有創(chuàng)意和實(shí)用性的建議。

　　比如，有教師提出了一個有前瞻性和實(shí)用性的建議：傳染病高發(fā)季節(jié)，為有傳染病幼兒的班級劃定專用運(yùn)動區(qū)域，確保所有幼兒都能享受戶外活動的樂趣，同時避免交叉感染。教師還建議，該區(qū)域要遠(yuǎn)離其他班級活動范圍，同時配備幼兒戶外活動必備設(shè)施和消毒用品。這一“金點(diǎn)子”不僅能有效避免交叉感染，還讓幼兒和家長感受到園所的關(guān)愛。

　　又如，有教師發(fā)現(xiàn)，幼兒戶外活動時經(jīng)常找不到飲水點(diǎn)，為此提出增設(shè)戶外飲水點(diǎn)的“金點(diǎn)子”。她建議在幼兒園各戶外活動區(qū)都設(shè)置飲水點(diǎn)。這一“金點(diǎn)子”被采用后，滿足了幼兒戶外活動時的飲水需求，得到了家長和幼兒的一致好評。

　　“金點(diǎn)子獎”的實(shí)施提高了園所管理水平，促進(jìn)了教職工之間的交流和合作。但在“金點(diǎn)子獎”落實(shí)過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分教職工為獲得嘉獎，開始提出一些無關(guān)緊要、缺乏可行性甚至不切實(shí)際的建議。如有的教職工要求更換幼兒園的花盆，有的教職工建議幼兒園開設(shè)木工、陶泥等課程，卻未考慮實(shí)際的教學(xué)資源和條件限制，這些都偏離了“金點(diǎn)子獎”推動園所管理創(chuàng)新的初衷。

　　我們進(jìn)行了深刻反思，發(fā)現(xiàn)部分教職工對“金點(diǎn)子獎”的理解出現(xiàn)了偏差，將其錯誤地視為追求個人榮譽(yù)和利益的工具。管理層在推動“金點(diǎn)子獎”落地的過程中，缺乏明確的引導(dǎo)方向，使得教職工在提建議時感到迷茫。

　　為破解問題，我們結(jié)合園所實(shí)際，精心策劃了一系列調(diào)整策略。我?guī)ьI(lǐng)中層干部重新審視“金點(diǎn)子獎”的定位與目標(biāo)，明確創(chuàng)新與實(shí)踐并重的導(dǎo)向；優(yōu)化建議征集與評審獎勵機(jī)制，確保每條建議都能得到公正對待。

　　我們引導(dǎo)教職工緊密結(jié)合幼兒園發(fā)展規(guī)劃中的核心要素，提出契合園所發(fā)展需求的“金點(diǎn)子”，特別是提出關(guān)于“提升教育質(zhì)量”和“加強(qiáng)家園共育”方面的“金點(diǎn)子”。一名教師提出了富有創(chuàng)意的“家園共讀計劃”，建議定期組織家長與幼兒共同參與繪本閱讀。這一建議引起了管理層重視，并被迅速采納。

　　同時，我將權(quán)力下放，鼓勵管理、教學(xué)等各業(yè)務(wù)板塊主動承擔(dān)起問題識別與梳理職責(zé)。還采用定期與不定期相結(jié)合的方式征集“金點(diǎn)子”，確保教職工既有充分的時間思考準(zhǔn)備，又能快速響應(yīng)園所發(fā)展新問題、新挑戰(zhàn)。

　　我們還增設(shè)“金點(diǎn)子”在線征集平臺，方便教職工隨時提交創(chuàng)意，同時系統(tǒng)展示歷年“金點(diǎn)子”，便于查閱、參考。這一舉措極大地提升了征集的便捷性和透明度，促進(jìn)了創(chuàng)意共享、轉(zhuǎn)化，為園所發(fā)展注入了新活力。

　　（作者單位：上海市青浦朵朵幼兒園）

《中國教育報》2025年06月22日 第02版