①擁抱一下，我們就是好朋友了。陳曉霞供圖

②我是能干的值日生。 張海豫供圖

③我們做得不完美，但都很好看。凌天陽(yáng)供圖

　　進(jìn)入新學(xué)年，新小班幼兒會(huì)面臨入園適應(yīng)問(wèn)題，其他幼兒則需要適應(yīng)升班后的學(xué)習(xí)生活。整個(gè)9月，幼兒園也往往會(huì)設(shè)計(jì)各種有針對(duì)性的活動(dòng)，幫助各年齡段幼兒適應(yīng)新生活。那么，針對(duì)不同年齡幼兒，教師都設(shè)計(jì)了什么樣的活動(dòng)呢？這些活動(dòng)傳遞出哪些價(jià)值目標(biāo)呢？應(yīng)如何看待新學(xué)年的適應(yīng)活動(dòng)呢？本期學(xué)前周刊，我們聚焦“新學(xué)年，怎樣幫幼兒適應(yīng)新生活”展開討論。

　　——編者

　　每一個(gè)開始都是幼兒成長(zhǎng)的階梯

　　李江美

　　每到新學(xué)年，幼兒園、家庭、社會(huì)都會(huì)關(guān)注幼兒的入園適應(yīng)，各幼兒園也紛紛推出豐富多彩的開學(xué)活動(dòng)，緩解幼兒入園焦慮，支持他們實(shí)現(xiàn)從家庭生活到集體生活的平穩(wěn)過(guò)渡。在這一過(guò)程中，存在幾個(gè)值得深入反思的問(wèn)題。

　　割裂看待適應(yīng)，僅將其視為節(jié)點(diǎn)活動(dòng)。許多幼兒園將適應(yīng)教育固化在9月初，且過(guò)度聚焦開學(xué)當(dāng)天的儀式活動(dòng)，如人形玩偶迎接、摸高祈福等。這些活動(dòng)符合幼兒喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，對(duì)支持幼兒適應(yīng)新環(huán)境有一定幫助。但幼兒對(duì)新環(huán)境的接納、對(duì)升班的期待是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，碎片化的熱鬧活動(dòng)無(wú)力支撐其長(zhǎng)期適應(yīng)。

　　靜態(tài)看待適應(yīng)，固化適應(yīng)對(duì)象。當(dāng)前多數(shù)幼兒園將開學(xué)適應(yīng)理解為新小班幼兒面臨的問(wèn)題，究其原因是教育者只關(guān)注“新生、新環(huán)境”，而忽視了中、大班幼兒同樣面臨升班挑戰(zhàn)：教室樓層調(diào)整的環(huán)境適應(yīng)挑戰(zhàn)，班級(jí)教師調(diào)整的人員變化挑戰(zhàn)……若僅關(guān)注小班入園適應(yīng)，就不能回應(yīng)所有幼兒的心理與發(fā)展需求。

　　片面看待適應(yīng)，窄化適應(yīng)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，大家習(xí)慣將開學(xué)適應(yīng)教育簡(jiǎn)單等同于“解決分離焦慮”，眾多幼兒園的開學(xué)適應(yīng)教育都聚焦于“盡快讓新小班幼兒不哭”。這一目標(biāo)雖具現(xiàn)實(shí)意義，卻忽略了適應(yīng)內(nèi)涵的豐富性。比如，部分已有入托經(jīng)驗(yàn)或適應(yīng)能力較強(qiáng)的幼兒，可能因教師過(guò)度關(guān)注哭鬧兒而感到被忽視。此外，中、大班幼兒的不適應(yīng)往往更內(nèi)隱，如情緒壓抑、自信不足等，若成人不加以識(shí)別和引導(dǎo)，易導(dǎo)致焦慮積累與積極性下降。

　　因此，應(yīng)將新學(xué)年適應(yīng)視作一個(gè)系統(tǒng)性的教育契機(jī)，將其納入幼兒園整體課程框架。要充分關(guān)注各年齡段因環(huán)境、人際、角色變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，通過(guò)整體設(shè)計(jì)、分層實(shí)施，讓每年的入園與升班成為環(huán)環(huán)相扣、促進(jìn)幼兒階梯式成長(zhǎng)的教育過(guò)程。

　　拓展適應(yīng)時(shí)間線，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)程漸進(jìn)適應(yīng)。破除“開學(xué)周特別活動(dòng)”的思維定式，將適應(yīng)視為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。以小班為例，適應(yīng)課程可在招生報(bào)名時(shí)就啟動(dòng)：報(bào)名初相見(jiàn)，新班教師參與接待，讓幼兒建立初印象；訪班又相見(jiàn)，組織新生家庭觀摩當(dāng)前小班活動(dòng)，由新班教師全程陪伴；家訪再相見(jiàn)，開學(xué)前教師入戶訪問(wèn)并邀請(qǐng)幼兒入班體驗(yàn)。這長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的互動(dòng)，使幼兒在正式入園前就已基本消除陌生感，開學(xué)自然而然變成“我又要去見(jiàn)老師和小朋友了”。同理，中、大班升班適應(yīng)也應(yīng)體現(xiàn)時(shí)間上的延續(xù)性。放假前一個(gè)月就可組織幼兒與上一學(xué)年班級(jí)互動(dòng)，在“班牌交接儀式”中感受升班的自豪；讓幼兒參與教室搬遷與整理，在實(shí)踐中感受成長(zhǎng)；開學(xué)前通過(guò)線上討論、小組合作等方式規(guī)劃新教室，讓幼兒形成對(duì)開學(xué)的期待。

　　依托本園資源，因園施策。每所幼兒園都有獨(dú)特的文化、資源與生源結(jié)構(gòu)，開學(xué)適應(yīng)課程一定是個(gè)性化的。幼兒園應(yīng)深入把握本園幼兒的真實(shí)背景，因園制宜開展適應(yīng)活動(dòng)。如一所外來(lái)務(wù)工人員子女較多的園所，低齡幼兒分離焦慮嚴(yán)重且反復(fù)。教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)自身有融入新城市的不安與焦慮，且無(wú)形中將其傳遞給了幼兒。該園新生入園適應(yīng)教育就將“讓家長(zhǎng)安心”作為突破口。升大班時(shí)，該園巧妙利用幼兒假期返鄉(xiāng)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)任務(wù)卡”，請(qǐng)幼兒尋找家鄉(xiāng)物品或故事，并在開學(xué)時(shí)分享。這一做法既回應(yīng)了幼兒升班適應(yīng)的心理需求，也豐富了園本課程的內(nèi)涵。

　　關(guān)注適應(yīng)差異性，支持多元主體不同需求。開學(xué)適應(yīng)教育應(yīng)識(shí)別并回應(yīng)幼兒、家長(zhǎng)及教職工的差異性。對(duì)幼兒，提供差異化環(huán)境支持，如在教室設(shè)置游戲區(qū)、操作區(qū)；對(duì)家長(zhǎng)，設(shè)立“安心屋”等情感支持空間。此外，還應(yīng)關(guān)注支持人員的差異性，為保安、保健醫(yī)生、家長(zhǎng)志愿者等提供“開學(xué)寶典”，如“提醒中班幼兒教室在二樓”“贊賞大班幼兒要做升旗手”等，以提升全員協(xié)同支持能力。

　　只有用整體、發(fā)展的思維看待幼兒的每一次“新開始”，開學(xué)適應(yīng)才會(huì)從片段式的應(yīng)急、熱鬧活動(dòng)，轉(zhuǎn)為內(nèi)涵清晰的階梯式教育契機(jī)。

　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬幉ㄊ泻Ｊ飬^(qū)教育學(xué)院）

　　為小班幼兒搭建“社交圈”

　　陳曉霞

　　對(duì)于新小班幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園就像開啟了一場(chǎng)全新的“冒險(xiǎn)”。幫他們順利適應(yīng)新生活的關(guān)鍵，是為其搭建一個(gè)個(gè)充滿安全感的“社交圈”——從認(rèn)識(shí)第一位教師、結(jié)交第一個(gè)小伙伴開始。

　　入園前就有朋友

　　“老師，我等你好久了！”開學(xué)前的入戶家訪，是幼兒園為幼兒準(zhǔn)備的“破冰禮物”。不同于集體環(huán)境的陌生感，在幼兒熟悉的家里，家人、玩具等都是天然的“社交道具”。教師蹲下來(lái)和幼兒一起搭積木，聽(tīng)幼兒介紹家人，可以在輕松的互動(dòng)中記住幼兒的小名和喜好。今年，我們還以小組家訪的方式——召集四五個(gè)住在附近的幼兒，相聚在某個(gè)家庭或小區(qū)的公共空間，教師帶上繪本和游戲，引導(dǎo)幼兒相互打招呼、分享玩具。在小組家訪時(shí)，住同一小區(qū)的肉肉和軒軒，就是因?yàn)槎枷矚g汽車玩具而成為好朋友的。開學(xué)第一天，兩人興奮地拉著手，原本的緊張感也消散了大半。

　　玩著玩著認(rèn)識(shí)小伙伴

　　進(jìn)入幼兒園，游戲成為幼兒認(rèn)識(shí)更多伙伴的“橋梁”。每天清晨的“點(diǎn)名時(shí)間”，是熟悉伙伴名字的特別時(shí)刻。教師不只簡(jiǎn)單念名字，還會(huì)加上有趣的互動(dòng)——“請(qǐng)叫到名字的小朋友學(xué)一聲小貓叫，或和大家揮揮手”。第一次點(diǎn)名時(shí)，學(xué)宇害羞地低著頭，當(dāng)聽(tīng)到教師念出“學(xué)宇”，他鼓起勇氣“喵”了一聲。大家都為他鼓掌，那一刻，學(xué)宇臉上露出了靦腆的笑容。

　　最讓幼兒期待的，還是每天的“抱抱時(shí)間”。輕柔的音樂(lè)響起，教師說(shuō)：“現(xiàn)在是抱抱時(shí)間，如果你想和誰(shuí)交朋友，就去抱抱他?！笨傆行╈t腆的幼兒不好意思，我們會(huì)先擁抱愿意的幼兒，再引導(dǎo)他們互相擁抱。思予因?yàn)橄雼寢屵€在哭泣，沛沛看到后，主動(dòng)去擁抱她，思予慢慢平靜了下來(lái)。

　　分享中加深友情

　　“美食分享會(huì)”和“玩具分享會(huì)”，是為了讓幼兒在交換中熟悉伙伴、親近伙伴而開展的活動(dòng)。我們組織幼兒從家里帶來(lái)喜歡的零食，引導(dǎo)他們互相說(shuō)“請(qǐng)你嘗嘗我的餅干”“謝謝你的糖果”。第一次分享，浩浩舍不得自己的餅干。教師沒(méi)有強(qiáng)迫他，而是先拿了一塊琪琪的糖果遞給浩浩：“你嘗嘗琪琪的糖果，是不是很甜？如果你愿意分享餅干給琪琪，她一定很開心?！焙坪茋L了糖果后，猶豫了一下，從袋子里拿出一塊餅干給琪琪，兩人都笑了?！巴婢叻窒頃?huì)”則是幼兒把帶來(lái)的毛絨玩具、玩具車等放在一起，大家一起玩。

　　分享活動(dòng)讓幼兒明白，把喜歡的東西分享給別人，不僅不會(huì)失去，還能收獲更多的快樂(lè)和朋友。

　　每個(gè)角落都有“熟人”

　　除了班級(jí)的伙伴，認(rèn)識(shí)幼兒園不同崗位的人，也能讓幼兒更快適應(yīng)新生活。每天入園，中、大班幼兒會(huì)站在門口，對(duì)小班弟弟妹妹說(shuō)“早上好”；戶外活動(dòng)時(shí)，保安叔叔會(huì)告訴他們“注意安全”……不同崗位的人，都用溫暖的行動(dòng)，讓幼兒感受到幼兒園處處都是“熟人”，漸漸對(duì)新生活充滿期待。

　　入園適應(yīng)的關(guān)鍵是把幼兒的“陌生”變成“熟悉”，把“害怕”化作“喜歡”。看似簡(jiǎn)單的家訪、游戲，卻為小班幼兒搭起了溫暖的“臺(tái)階”，讓他們慢慢邁出腳，走向新生活。

　　（作者單位：福建省福州市臺(tái)江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

　　助力中班幼兒能力進(jìn)階

　　肖紅英 張海豫

　　進(jìn)入新學(xué)期，升入中班的幼兒為集體做事的愿望開始萌芽，凡事都愛(ài)說(shuō)“讓我來(lái)”。這種變化，為我們開展值日生活動(dòng)提供了可能。

　　開學(xué)初，教師問(wèn)“誰(shuí)想當(dāng)值日生”，幼兒紛紛舉手，但他們對(duì)值日生的任務(wù)并不理解，導(dǎo)致實(shí)際行動(dòng)屢屢受挫。究其原因，是中班幼兒“渴望成長(zhǎng)”與“能力儲(chǔ)備”存在落差。因此，幫助幼兒做好值日生活動(dòng)的核心，是為其搭建從“想做”到“會(huì)做”的階梯。

　　我們立足生活情境，選取進(jìn)餐環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，幫助幼兒理解任務(wù)要求、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)他們從“想做”到“會(huì)做”再到“主動(dòng)做”。

　　對(duì)話討論，明晰任務(wù)與規(guī)則。我們以繪本《今天我值日》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒圍繞“值日生到底要做什么”展開討論，教師先請(qǐng)幼兒分享做值日生的困惑。天天皺著眉說(shuō)：“我想分碗，可小凱總跟我搶。”宸宸說(shuō)：“他們都爭(zhēng)著分碗，小椅子沒(méi)人擺?！?/p>

　　教師順勢(shì)提問(wèn)：“值日生要做哪些事？如何分工？”經(jīng)過(guò)討論，幼兒梳理出了值日生任務(wù)，并約定：“自己選一個(gè)任務(wù)并認(rèn)真完成”“別人需要時(shí)再幫忙，不爭(zhēng)搶”。他們把這些約定畫成圖文并茂的海報(bào)，貼在值日生角，成為大家共同遵守的規(guī)則。

　　化解爭(zhēng)搶矛盾，培養(yǎng)規(guī)劃與合作能力。紙面規(guī)則如何落地？教師意識(shí)到，要將抽象的任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為幼兒能看懂、會(huì)操作的指引。針對(duì)進(jìn)餐環(huán)節(jié)頻繁出現(xiàn)的“任務(wù)爭(zhēng)搶”問(wèn)題，教師和幼兒一起將值日內(nèi)容繪制成“任務(wù)樹”，樹枝上分別貼著“分碗、放勺、擺餐巾”等圖片，每張圖片旁留有插幼兒姓名牌的位置。通過(guò)討論分工、自選任務(wù)等策略，幼兒不僅有效化解了爭(zhēng)搶矛盾，更提高了規(guī)劃能力與合作意識(shí)。

　　借助“步驟卡”，提升有序做事能力。針對(duì)“桌子擦不凈”“椅子擺不齊”等問(wèn)題，教師和幼兒一起制作步驟提示卡：擦桌子的卡片以“先擦桌面、再擦桌邊、最后檢查”三步圖示拆解流程；整理椅子的卡片則用“推到桌下，對(duì)齊桌腿”的圖標(biāo)明確標(biāo)準(zhǔn)。在反復(fù)對(duì)照“步驟卡”完成值日任務(wù)的過(guò)程中，幼兒提升了觀察力、執(zhí)行力，逐步習(xí)得了“步驟有先后、做事有方法”的經(jīng)驗(yàn)。

　　分享交流，在價(jià)值認(rèn)同中激活內(nèi)驅(qū)力。教師鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的繪畫、符號(hào)記錄值日生工作，并在每天離園前留出5分鐘開展“小管家分享會(huì)”。“擦干凈桌子，小朋友吃飯就不會(huì)弄臟衣服”“分好餐具，更方便大家自主取餐”……這些分享讓幼兒清晰感受到“我的付出能幫助別人”，進(jìn)而激發(fā)主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒發(fā)生了顯著變化：他們會(huì)主動(dòng)選擇值日生任務(wù)，爭(zhēng)搶現(xiàn)象減少。更重要的是，他們開始將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中。

　　（作者肖紅英單位系山東省濰坊新華幼兒園，張海豫單位系山東省濰坊市奎文區(qū)學(xué)前教育研究院）

　　升入大班，“我是勇敢嘗試家”

　　凌天陽(yáng)

　　新學(xué)年伊始，我發(fā)現(xiàn)，面對(duì)身份轉(zhuǎn)變和外界期許，大班幼兒正面臨著至關(guān)重要的心理挑戰(zhàn)。他們因一句“你要上小學(xué)了”而迷茫，在“必須懂事”的壓力下感到無(wú)措，甚至出現(xiàn)畫畫不敢下筆、回答問(wèn)題猶豫不決等退縮行為。

　　埃里克森的人格發(fā)展理論為我們理解幼兒行為提供了重要框架：幼兒渴望證明自己，成功則獲得主動(dòng)性，失敗則易產(chǎn)生內(nèi)疚感。

　　一次創(chuàng)意繪畫活動(dòng)中，小雨反復(fù)詢問(wèn)：“老師，這樣畫對(duì)嗎？”樂(lè)樂(lè)則完全不敢下筆，小聲嘀咕“我怕畫壞了”。與家長(zhǎng)溝通后，我發(fā)現(xiàn)這種焦慮主要源于家庭中無(wú)意的“小學(xué)恐嚇”，如“上了小學(xué)就不能這么隨便畫了”。

　　通過(guò)“當(dāng)我長(zhǎng)大一歲”小組談話，我了解了幼兒對(duì)“大班哥哥姐姐”這一身份的理解：既要給弟弟妹妹做榜樣，又要達(dá)到成人的期待。這種對(duì)責(zé)任的片面理解使他們沉浸在“必須做得完美”的焦慮中，失去了應(yīng)有的勇氣。

　　針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以兒童哲學(xué)為核心的探究活動(dòng)，幫助幼兒重新理解“錯(cuò)誤”“完美”等概念。教師首先講述繪本《美麗的大失誤》，隨后引導(dǎo)幼兒圍繞核心問(wèn)題——“嘗試新事物時(shí)，一定要做得完美嗎”展開討論。

　　一向謹(jǐn)慎的小雨首先發(fā)言：“我覺(jué)得必須完美，因?yàn)殚L(zhǎng)大了就不能犯錯(cuò)了?！被顫姷能庈幜⒓捶瘩g：“可是學(xué)騎車時(shí)我摔了好多次，現(xiàn)在騎得特別好！”教師適時(shí)追問(wèn)：“那些摔跤的經(jīng)歷是必要的嗎？”幼兒開始思考“錯(cuò)誤”的價(jià)值。

　　隨著討論深入，萱萱分享了自己的經(jīng)歷：“我昨天畫畫時(shí)不小心灑了水，本來(lái)很害怕，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)像一片云，我就加了雨滴，變成了下雨！”教師及時(shí)強(qiáng)化這一案例：“所以，有時(shí)候錯(cuò)誤會(huì)帶來(lái)新的可能性，對(duì)嗎？”

　　最后，幼兒總結(jié)出了“勇敢嘗試比完美更重要”“錯(cuò)誤是聰明的老師”等觀點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為班級(jí)宣言：我是勇敢嘗試家！不怕新挑戰(zhàn)！

　　同時(shí)，我們?cè)诟骰顒?dòng)區(qū)設(shè)置支持性延伸活動(dòng)，如藝術(shù)區(qū)設(shè)置“美麗意外”創(chuàng)作角、科學(xué)區(qū)投放“試錯(cuò)學(xué)習(xí)”記錄板，幫助幼兒內(nèi)化討論形成的觀點(diǎn)。

　　幼兒的發(fā)展處于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，所以我們還設(shè)計(jì)了多層次的家園共育策略。首先通過(guò)問(wèn)卷收集家長(zhǎng)的焦慮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長(zhǎng)存在“過(guò)早學(xué)業(yè)化”傾向。據(jù)此我們?cè)O(shè)計(jì)了適宜的家園互動(dòng)方案，運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論，讓家長(zhǎng)通過(guò)角色體驗(yàn)感受幼兒的心理壓力。同時(shí)結(jié)合神經(jīng)科學(xué)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)理解5—6歲幼兒前額葉發(fā)育尚未完善的生理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理性看待幼兒的“不完美”表現(xiàn)。我們還創(chuàng)造性引入“親子哲學(xué)對(duì)話”，幫助家長(zhǎng)掌握成長(zhǎng)型思維的培育方法。如將“你怎么這都做不好”改為“這次雖然沒(méi)成功，但我們一起看看能學(xué)到什么”。

　　在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒對(duì)“錯(cuò)誤”和“嘗試”的態(tài)度開始發(fā)生微妙轉(zhuǎn)變。最近一次繪畫活動(dòng)中，小雨雖然仍然會(huì)詢問(wèn)“這樣畫可以嗎”，但當(dāng)?shù)玫健澳愕南敕ê塥?dú)特”的回應(yīng)后，她露出了自信的笑容。家長(zhǎng)也反饋了一些積極信號(hào)。小雨媽媽在日記中寫道：“今天我忍住指導(dǎo)的沖動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)有自己的創(chuàng)意邏輯。”

　　大班幼兒的心理過(guò)渡需要專業(yè)支持，通過(guò)引入兒童哲學(xué)，我們不僅緩解了幼兒的焦慮情緒，更培養(yǎng)了他們的元認(rèn)知能力和情緒調(diào)節(jié)策略，這些都將為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡邌挝唬航K省蘇州市滸墅關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

　　在“時(shí)間”中認(rèn)識(shí)大班身份

　　劉丹

　　新學(xué)年，升入大班的幼兒，最先感知到的便是對(duì)時(shí)間的適應(yīng)。此時(shí)，一系列的核心能力要求開始逐步凸顯，其中時(shí)間概念的建立、時(shí)間管理能力等變得尤為重要。我們傾聽(tīng)幼兒對(duì)“時(shí)間變化”的真實(shí)感受，開展了以“時(shí)間”為線索的一系列活動(dòng)。

　　關(guān)注時(shí)間，覺(jué)察新身份

　　進(jìn)入新學(xué)期，幼兒對(duì)周遭事物的變化變得非常敏銳，他們總說(shuō)：“小朋友的時(shí)間表也變了，都變成大塊大塊的了?！痹瓉?lái)，幼兒發(fā)現(xiàn)，兒童版的一日生活流程圖沒(méi)有中班時(shí)那么具體瑣碎了，而是變成了運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、游戲等大板塊。聽(tīng)到幼兒的討論，我意識(shí)到，進(jìn)入大班后，幼兒感受到的最直接的變化來(lái)自時(shí)間。于是，我決定開展“時(shí)間之旅”升班活動(dòng)，讓他們逐步感知“新身份”。

　　我與幼兒討論：“進(jìn)入大班，為什么我們的時(shí)間變化這么大？”頂頂：“因?yàn)槲覀冏畲?，所以最早?lái)幼兒園。”嘟妹：“我們知道自己喝水、解便，不需要時(shí)間表提醒。”

　　幼兒的回答中蘊(yùn)含著珍貴的自我認(rèn)可，他們已悄然理解了自己的“新身份”。這種具象的成長(zhǎng)體驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“能力確認(rèn)”，幫他們建立“能應(yīng)對(duì)新環(huán)境”的自我效能感，這正是幼兒克服焦慮、主動(dòng)探索新環(huán)境的重要心理基礎(chǔ)。

　　“觸摸”時(shí)間，適應(yīng)新節(jié)奏

　　升入大班，除了認(rèn)識(shí)新身份，幼兒還要學(xué)習(xí)適應(yīng)新的時(shí)間節(jié)奏，而這需要他們感知時(shí)間與節(jié)奏的關(guān)系。

　　于是，我們發(fā)起了“5分鐘挑戰(zhàn)”。5分鐘倒計(jì)時(shí)開始，幼兒行動(dòng)起來(lái)，有的上廁所，有的整理收納盒……體驗(yàn)結(jié)束后，我問(wèn)：“為什么相同時(shí)間，你們做的事情變多了？”

　　愷嘉說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)自己速度變快了?！表旐斦f(shuō)：“可能因?yàn)槲艺硎占{盒很熟練了。”

　　對(duì)于時(shí)間的感知，源于幼兒對(duì)自己生活能力的確認(rèn)，它為教師引導(dǎo)其適應(yīng)新生活提供了起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注幼兒作為時(shí)間感知主體的能動(dòng)性，采用“漸進(jìn)式適應(yīng)”開啟一日生活?？尚碌膯?wèn)題又出現(xiàn)了，幼兒說(shuō)：“我們馬上要上小學(xué)了，不能再遲到了?！?/p>

　　教師：“怎樣成為一個(gè)守時(shí)的人？”笑笑：“規(guī)劃時(shí)間并認(rèn)真完成就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間?！表旐敚骸爱嬕粡埍恚浵率裁磿r(shí)候做什么事。”

　　越來(lái)越多讓時(shí)間“聽(tīng)話”的智慧被幼兒找到，大家開始計(jì)劃每天入園前要做的事。圖圖：“7點(diǎn)起床，穿衣服、刷牙、吃飯?！敝壑郏骸棒[鐘響了就起床，然后上廁所、刷牙?！?/p>

　　幼兒從真實(shí)的困境出發(fā)，成為“時(shí)間問(wèn)題”的解決者。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)于自己的大班身份有了更深的體會(huì)。

　　規(guī)劃時(shí)間，開啟新生活

　　幼兒在升班中，收獲了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，我們順勢(shì)把時(shí)間的規(guī)劃、管理權(quán)交給幼兒。“餐后時(shí)光我作主”活動(dòng)拉開了序幕。

　　頂頂：“我想整理收納盒，剩余的時(shí)間把下午的游戲計(jì)劃完成，這樣起床就不用著急。”宸宸：“區(qū)角活動(dòng)時(shí)沒(méi)畫好的畫，吃完飯可以繼續(xù)畫?！?/p>

　　經(jīng)過(guò)幾次自主活動(dòng)，大家迫不及待地分享感想和收獲。青青：“自己規(guī)劃時(shí)間，我吃飯都快了?！标?yáng)陽(yáng)：“我計(jì)劃每天要做的事，每天都能完成?！?/p>

　　對(duì)時(shí)間的逐步掌控，讓幼兒對(duì)自身成長(zhǎng)有了更深的認(rèn)知。新節(jié)奏、新階段帶來(lái)的不確定與不自信，在“時(shí)間之旅”中被一點(diǎn)點(diǎn)化解。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月21日 第02版