【中國(guó)教育報(bào)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專(zhuān)題】

江蘇省無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“濱湖實(shí)幼”)集團(tuán)化辦學(xué)，始終以改革的精神和開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)與變化。幼兒園立足“辦好每一所，育好每一個(gè)”的集團(tuán)化辦學(xué)宗旨，以教師資源的優(yōu)化配置為切入點(diǎn)，探索集團(tuán)化辦學(xué)不同階段資源重組、結(jié)構(gòu)調(diào)優(yōu)、效能提升等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略，催化集團(tuán)內(nèi)部創(chuàng)新力量，建構(gòu)共生意識(shí)的集團(tuán)教師隊(duì)伍生長(zhǎng)樣態(tài)。

2002—2005集團(tuán)化辦學(xué)孕育期：建立“流動(dòng)”機(jī)制，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模

2002年是濱湖實(shí)幼開(kāi)辦的第15年，教師隊(duì)伍已經(jīng)很成熟，集聚了大量的骨干教師。此時(shí)辦分園可謂是天時(shí)地利人和。幼兒園選派了優(yōu)秀的管理人員和教師進(jìn)駐梁溪分園，分園開(kāi)園即贏得了家長(zhǎng)的信任，孩子們不用出小區(qū)就可享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源。辦分園促使了教師的流動(dòng)，對(duì)總分園教師的可持續(xù)發(fā)展均產(chǎn)生了積極的影響。

一是流動(dòng)到分園的優(yōu)秀教師從人才集聚的總園進(jìn)入分園，為她們的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。二是總園師資隨著部分教師的流出得到了釋放，打破了原先穩(wěn)定的教師梯隊(duì)培養(yǎng)秩序，為年輕教師增加了發(fā)展的空間，也為新鮮力量的加入提供了可能，同時(shí)激發(fā)了老教師帶徒弟的成就感。通過(guò)教師資源的盤(pán)活，激活了教師整體發(fā)展的動(dòng)能。

2006—2018集團(tuán)化辦學(xué)生長(zhǎng)期：建立“聯(lián)合”機(jī)制，發(fā)展集團(tuán)意識(shí)

隨著更多新建小區(qū)配套幼兒園的陸續(xù)交付使用和居民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈需求，濱湖實(shí)幼集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)入飛速發(fā)展期。擴(kuò)園擴(kuò)班的情況，形成了教師在園區(qū)間的“流動(dòng)”和大量新教師加入的局面。培植每一位教師的“集團(tuán)意識(shí)”，加速新生教師力量的成長(zhǎng)速度是該階段師資培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。

以教師發(fā)展為宗旨的“聯(lián)合”機(jī)制是在持續(xù)生產(chǎn)和輸出中，保障教育集團(tuán)高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的重要支撐。面對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)大量教師加入、園區(qū)間頻繁流動(dòng)以及各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的普遍真實(shí)問(wèn)題急需解決，幼兒園設(shè)立以集團(tuán)年級(jí)組為單位的年級(jí)教研員崗位，通過(guò)組織集團(tuán)層面的專(zhuān)題研訓(xùn)、觀摩討論、交流分享等活動(dòng)，促進(jìn)資源共享、信息交流和深度合作。如在集團(tuán)年級(jí)組開(kāi)展系列“課例旅行”教研活動(dòng)，同一主題活動(dòng)在不同園區(qū)、不同師幼間不斷“重演”、不斷創(chuàng)造。在集團(tuán)“‘我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)’親子模擬奧運(yùn)會(huì)”“新年音樂(lè)會(huì)”等聯(lián)合活動(dòng)的接續(xù)舉辦中，集團(tuán)經(jīng)典活動(dòng)得以傳承，各園區(qū)教師對(duì)活動(dòng)價(jià)值的理解和對(duì)兒童立場(chǎng)的堅(jiān)守通過(guò)聯(lián)合活動(dòng)得以向更廣范圍的傳遞。這些集團(tuán)聯(lián)合行動(dòng)，不僅解決了教師活動(dòng)組織的技術(shù)問(wèn)題，還創(chuàng)新了集團(tuán)教研方式，為集團(tuán)內(nèi)部的協(xié)同和一致性教學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也成為滲透教師集團(tuán)意識(shí)的一種途徑。

2019—集團(tuán)化辦學(xué)新生期：建立“擴(kuò)散”機(jī)制，共享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

由于區(qū)域發(fā)展需要，濱湖實(shí)幼一體化辦學(xué)規(guī)?；貧w到20年前一總園兩分園的狀態(tài)，教師總數(shù)由2019年的162名逐年減少至58名。

為解決干部隊(duì)伍人員頻繁變化、年輕化導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，幼兒園從“培養(yǎng)人”的視角，安排班子成員、成熟的中層干部合理化“輪崗”，建立成長(zhǎng)循環(huán)反饋機(jī)制，即“明確挑戰(zhàn)點(diǎn)、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、解決真問(wèn)題、展示進(jìn)階記、明確新挑戰(zhàn)”。每個(gè)發(fā)展階段培養(yǎng)對(duì)象都要明確“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，集團(tuán)提供物質(zhì)、精神和機(jī)會(huì)上的支持，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，觸動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象探究并解決管理實(shí)踐中的真問(wèn)題。而階段性的經(jīng)驗(yàn)分享和成果展示既是對(duì)前一“挑戰(zhàn)點(diǎn)”的小結(jié)，也是激勵(lì)他們?cè)O(shè)定新的挑戰(zhàn)點(diǎn)，克服新難題的開(kāi)始。通過(guò)“輪崗”機(jī)制在不同團(tuán)隊(duì)內(nèi)沉浸式鍛煉，助力管理干部在堅(jiān)定信仰、突破自我、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新等方面迅速成長(zhǎng)，形成積極的干部成長(zhǎng)氛圍。近年來(lái)，幼兒園培養(yǎng)了超過(guò)15名管理干部走上園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位。

幼兒園通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共享智慧、互補(bǔ)技能以及高度的自我管理應(yīng)對(duì)集團(tuán)變革對(duì)教師發(fā)展的新挑戰(zhàn)。比如，組“四有”好老師團(tuán)隊(duì)，聚焦解決“幼兒挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”中的核心難題，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、共建使命，從“教師群體”走向“教師團(tuán)隊(duì)”；通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)、共享領(lǐng)導(dǎo)，從“傳統(tǒng)垂直”走向“網(wǎng)絡(luò)扁平”；通過(guò)改革評(píng)價(jià)、共同發(fā)展，從“結(jié)果評(píng)價(jià)”走向“效果評(píng)價(jià)”。每位教師貢獻(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和獨(dú)特視角，促進(jìn)跨領(lǐng)域和跨園區(qū)的交流與合作。成立“課程部”，依托省級(jí)課題、項(xiàng)目等研究，集中核心力量建構(gòu)幼兒挑戰(zhàn)性課程，并通過(guò)集團(tuán)內(nèi)閉環(huán)式教師研訓(xùn)，圍繞“組織”和“教師”雙向需求，依循“培訓(xùn)目標(biāo)確立→培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)→培訓(xùn)方案實(shí)施→培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)→培訓(xùn)目標(biāo)再確定”的研訓(xùn)路徑，在擴(kuò)散機(jī)制的作用下，將課程研究階段性成果在集團(tuán)內(nèi)教師群體中傳播和運(yùn)用。近年來(lái)，幼兒園培養(yǎng)了超過(guò)57名的區(qū)級(jí)以上的骨干教師。