《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》（簡稱《指導目錄》）旨在引導學生讀好書，提升學生的科學人文素養(yǎng)，打好中國底色，開闊國際視野，增強綜合素質(zhì)?！吨笇夸洝犯鶕?jù)中小學生的心智發(fā)育水平、認知理解能力和閱讀特點，從古今中外的圖書中遴選出300種圖書作為推薦書目，突出“方向性、代表性、適宜性、基礎性、全面性和開放性”，力求兼顧多個學科、不同時代、多種文化和世界多個地區(qū)。《指導目錄》是現(xiàn)行課程標準和教材的拓展與延伸，對于提高中小學生閱讀能力和綜合素質(zhì)具有重要的引領作用。學校、教師、家長、學生要用好《指導目錄》。

一、學校：營造良好讀書氛圍，用活動推動閱讀

學校的重要功能是為每個學生提供健康成長的文化環(huán)境，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的精神氣質(zhì)，這需要學校營造良好的讀書氛圍。如何讓閱讀落到實處？學校要結(jié)合各自的實際情況，通過讀書月、讀書節(jié)等方式，充分利用《指導目錄》引導學生讀好書，建設書香校園，在良好的校園文化氛圍中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗。

10年前，我在學校創(chuàng)辦讀書節(jié)，當時我們?yōu)閷W生推薦了200本書，推薦書目印在《讀書節(jié)手冊》上，發(fā)給每個學生，供學生自主選擇閱讀。讀書節(jié)期間，用讀書活動吸引學生、培養(yǎng)學生的閱讀寫作興趣，將閱讀引向深入。比如“百字薦書”活動，學生將自己讀過的好書用簡潔而優(yōu)美的語言推薦給同學，字數(shù)在100字以內(nèi)，寫明書名、作者及推薦理由，同學之間的推薦介紹彌補了教師自上而下推薦的不足，會更接地氣?！白x書節(jié)——我最喜愛的十本書”評選活動，全校學生從“讀書節(jié)推薦書目”中選出自己最喜愛的十本書，先選出班級書單，最終在全校范圍內(nèi)評選出每屆讀書節(jié)“我最喜愛的十本書”，并推薦給全校學生。還通過讀書專題系列講座、誦讀比賽、演講比賽、讀書征文、讀書筆記展覽、讀書點評交流、專題閱讀活動、書籍互換閱讀、讀書報告會、課本劇改編、原創(chuàng)詩歌大賽、原創(chuàng)小說大賽等活動，將讀書活動落到實處，推向深入。

二、教師：落實課標要求，用課堂教學帶動課外閱讀

近年來，無論是課標還是教材編寫，都將閱讀放到了至關重要的位置?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應在400萬字以上”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》規(guī)定，學生應“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書……必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”“學習多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)……選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”。從課程標準的規(guī)定可以看出，課外閱讀是整個語文學習的有機組成部分。當然，落實《指導目錄》不只是語文教師的工作，不只是與語文課程有關，而是與全部課程都有關聯(lián)。但不能否認，推動閱讀是語文教師的分內(nèi)之事，是語文教學的題中之義，因為語文課是推動學生閱讀的主渠道，語文教師有引導學生閱讀的得天獨厚的條件，并承擔著推動閱讀的主要責任。

1.引導學生養(yǎng)成閱讀興趣和習慣

引導學生把《指導目錄》與自己的閱讀興趣結(jié)合起來，自主制訂閱讀計劃。閱讀計劃可以是長期的，如一個學段，也可以是短期的，如一個學期、一個月。鼓勵學生之間利用閱讀課交流閱讀計劃，相互借鑒，進一步調(diào)整自己的閱讀書目。教師在指導過程中一定要尊重學生的閱讀興趣，盡量少干預。到學期結(jié)束，可以讓學生對照閱讀計劃自我總結(jié)，修訂自己的學段計劃，并制訂假期和新學期的閱讀計劃。

兒童青少年時期，同齡人的影響有時會超過教師和家長，合作學習是孩子喜歡的方式，教師可以鼓勵學生自主組團進行閱讀交流，引導學生組成專題閱讀小組，讓學生根據(jù)共同的閱讀興趣自主組合，不定期（一般每學期兩次）利用連堂課舉辦閱讀交流分享活動。

2.以整本書閱讀帶動其他書目閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》一個重要內(nèi)容就是把課程內(nèi)容分為18個任務群，其中“整本書閱讀與研討”任務群貫穿必修、選擇性必修和選修三類課程，現(xiàn)在小學和初中也強調(diào)整本書閱讀教學。《指導目錄》中包括高中教材的“整本書閱讀”單元、初中教材的“名著導讀”及小學教材的“快樂讀書吧”中所涉及的書籍，教師可以將這些書籍作為重點，在整本書閱讀教學中，通過一本書的閱讀帶動一類書的閱讀。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“整本書閱讀與研討”任務群中提出，要“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。基于此，教師可以把教材中所涉及的書目作為例子，指導學生在閱讀過程中探索閱讀整本書的方法，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。例如，高一上學期的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學，教師可以先引導學生通讀全書，勾畫圈點；梳理全書的綱目及其關聯(lián)，做全書的內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點和作品的價值取向。教師可以引導學生閱讀與本書相關的資料，了解《鄉(xiāng)土中國》的學術(shù)思想和學術(shù)價值，體會這本書的語言特點，探索整本書的內(nèi)在邏輯關系，并指導學生利用目錄、書序、跋、注釋、參考文獻等，了解作者費孝通的個人經(jīng)歷和學術(shù)旨趣以及《鄉(xiāng)土中國》的創(chuàng)作背景、學界評價等，在閱讀和拓展中培養(yǎng)學生閱讀學術(shù)著作的能力，發(fā)現(xiàn)自己潛在的閱讀興趣，積累閱讀學術(shù)著作的方法和經(jīng)驗。

需要強調(diào)的是，教師千萬不要包辦學生的閱讀，不要以自己的講解代替學生的閱讀和思考。教師可以采取課內(nèi)閱讀點撥重點章節(jié)，讓學生課外自主閱讀，中間再引導學生互相之間交流分享，以豐富自己的閱讀體驗，調(diào)整自己的閱讀方法，提高閱讀效率。在完成《鄉(xiāng)土中國》閱讀后，教師可以引導學生閱讀《指導目錄》中其他的人文社科類著作。比如，從《中國歷史十五講》《中國思想史綱》《中國文化精神》《簡明世界歷史讀本》等著作中選擇一兩部閱讀，通過閱讀讓學生了解中國文化思想的形成與發(fā)展脈絡及世界歷史的演進，而且把《鄉(xiāng)土中國》放在中國歷史文化思想發(fā)展史及世界歷史的大背景下去理解，既能實現(xiàn)對《鄉(xiāng)土中國》的深度閱讀，又能進一步梳理閱讀學術(shù)著作的方法和經(jīng)驗，實現(xiàn)讀一本或幾本書而通一類書的目標。

3.用課內(nèi)學習推動《指導目錄》其他書籍閱讀

專題閱讀是提高學生閱讀研究興趣、培養(yǎng)學生研究意識的一種好方法。在教《雷雨》時，我通常會在講課之前督促學生先讀《雷雨》原著，講課之后布置學生課余時間讀曹禺的經(jīng)典劇本和其他現(xiàn)代作家的代表作品，并就感興趣的話題寫一篇小論文，在閱讀課上進行交流。教師也可以在教學時運用這種方法。例如，學習高中必修下冊《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》時，教師可以引導學生閱讀《共產(chǎn)黨宣言》等書籍，理解馬克思等無產(chǎn)階級革命家的奮斗歷程與理想追求，用革命文化積極引導和教育學生；在學習選擇性必修上冊“邏輯的力量”單元時，教師可以引導學生閱讀麥克倫尼的《簡單的邏輯學》，這本小書用通俗的語言和豐富的案例，把邏輯學講得通俗易懂，是教材的很好補充；學習初中八年級下冊“科技說明文”單元時，教師可以設計科學專題閱讀，引導學生課下根據(jù)自己的興趣選擇閱讀《科學發(fā)現(xiàn)縱橫談》《美麗的化學結(jié)構(gòu)》《科學的社會功能》等《指導目錄》中推薦的自然科學類書籍；學習九年級下冊“文藝隨筆”單元時，教師可以設計相應的專題閱讀，引導學生選擇閱讀《我心歸處是敦煌：樊錦詩自述》《中國文化的根本精神》等《指導目錄》中推薦的人文社科類書籍，及《談美》《中國古建筑二十講》《江南古典私家園林》《世界美術(shù)名作二十講》等藝術(shù)類書籍，拓寬學生的視野，給學生提供更豐富的審美支撐。學習小學四年級上學期“中外神話”單元時，教師可以引導學生閱讀《中國神話故事集》，閱讀能力強一些的學生也可閱讀初中書目中的《希臘神話和傳說》。這樣，延展性的整本書閱讀盤活了學生片段性的閱讀，增強了閱讀的整體性。

在專題閱讀中教師應注意問題的設計，閱讀策略的指導，適時組織經(jīng)驗分享和體驗交流活動，教師也要平等參與問題討論，讓學生在潤物無聲的指導點撥中積累更多閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。

利用早讀時間，將經(jīng)典誦讀落到實處。教師可以選擇《指導目錄》中的傳統(tǒng)文化典籍，有計劃地推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學習，如《論語》選讀、《孟子》選讀、“唐詩宋詞”選讀等，使學生在誦讀中體會中華文化的博大精深、源遠流長，領悟中華文化的核心思想和人文精神，進而增強學生的文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、家庭：開展親子閱讀，與孩子共成長

現(xiàn)在，多數(shù)家庭都很重視孩子的閱讀，有些家長可能苦于不知道孩子該讀哪些書，《指導目錄》可以說是“及時雨”，為家長和孩子共同閱讀提供了一張“路線圖”。

家長可以幫助年齡小的孩子選擇部分書籍，與孩子一起閱讀。對年齡小的孩子更重要的是陪伴，是閱讀習慣的養(yǎng)成。像《兒歌300首》《少兒科普三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《千家詩》這樣的書，家長可以和孩子一起誦讀，這是培養(yǎng)孩子語感最好、最直接的方法，不但可以感受語言的優(yōu)美，書中的生活道理和科學道理也會慢慢滲透在孩子的頭腦中。讀敘事性的文學類書籍，如《弗朗茲的故事》《愛的教育》等，家長可以讓孩子在讀后試著復述作品的大意，感受作品中生動的形象和審美意境，啟發(fā)孩子通過作品中人物的命運和喜怒哀樂，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在讀《中華人物故事匯·中華先鋒人物故事匯》《雷鋒的故事》《居里夫人的故事》《夢圓大地：袁隆平傳》《假如給我三天光明》這類傳記時，可以讓孩子復述故事，把最能打動自己的地方梳理出來，家長可以與孩子交流自己的理解，這也是對孩子世界觀、人生觀、價值觀進行引導的好時機，比平時空洞的說教要有效得多。讀《小布頭奇遇記》《哈利波特與魔法石》這類書，可以讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)孩子的想象能力和創(chuàng)造能力。讀《京劇常識手冊》《中國戲曲：連環(huán)畫》《中國民歌欣賞》這類書，家長可以和孩子一起在電視上或到劇院里欣賞這些表演藝術(shù)，讓孩子接受藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)孩子的審美能力。在閱讀中見證孩子的成長，這對家長來說是一段多么幸福的時光。

也許有的家長沒有能力或精力指導孩子閱讀，相較于方法上的指導，經(jīng)驗的交流、情感的互動對親子閱讀來說更重要。有些書籍的寫作背景距現(xiàn)在較遠，社會環(huán)境、生活狀態(tài)與今天有很大不同，孩子在閱讀時可能會有一種隔膜感，很難融入其中，難以產(chǎn)生興趣，甚至排斥。家長可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，把我們對社會、對歷史的了解分享傳遞給孩子。比如孩子在讀《青春之歌》《青春萬歲》《平凡的世界》等作品時，家長可以給孩子聊聊自己對那個時代的理解，對那個時代青年一代的理解，以及當年自己閱讀這些書籍的感受，這也許能幫助孩子走近書中的時代和人物，更好地理解作品。當然也要靜心聽聽孩子的閱讀感受，在與孩子交流時，也許我們也會受到孩子的啟發(fā)。在交流、碰撞、溝通中，與孩子一起成長是一件多么美好的事情。

四、學生：好讀書，會讀書，用閱讀為人生奠基

兒童青少年時期是樹立遠大理想、為理想奮斗的大好時光。讀書、思考是超越平庸、追逐夢想的最好方法。不但要好讀書，還要會讀書。

1.要學會選擇書籍

《指導目錄》為學生提供了很多優(yōu)秀書籍，但限于時間，全部閱讀的可能性不大，那么如何選擇呢？學生可以參考教師和家長的意見，也可以參考網(wǎng)絡和其他讀書類報刊的介紹。興趣是最好的老師，學生可以根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的書。對感興趣的書，可以讀得深一點、精一點、系統(tǒng)一點。例如，喜歡生物學的學生，可以在讀完《物種起源》后，再去讀一讀摩爾根的《基因論》、薛定諤的《生命是什么》，增強閱讀的理論支撐和引導，使自己的興趣走得更遠、更扎實。

同時也要意識到，僅憑興趣去閱讀是不全面的。學生正處在為人生打地基、拓展自己的關鍵時期。興趣是可以培養(yǎng)的，如果不去廣泛接觸、吸收，怎能發(fā)現(xiàn)并確認自己的興趣呢？教師有責任引導學生加深對閱讀的理解，即使真的在某些方面沒有興趣，學生也要接觸一點這些方面的書籍去拓寬自己的視野，豐厚自己的積淀。喜歡文學的學生可以讀點自然科學類的書籍，使自己的思維更縝密、更富有邏輯性；喜歡理科的學生一定要多讀點文學、歷史、藝術(shù)類的書籍，自覺培養(yǎng)自己的審美情趣，豐富自己的內(nèi)心世界。有些書籍可能不容易讀，像哲學、科學理論方面的書，但一定要克服畏難情緒，慢慢去啃。恰恰可能是這些難讀的書對發(fā)展我們的實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維能力有所幫助。只有具備了一定的理性思維能力，才可能認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，這對我們的終身發(fā)展都會產(chǎn)生至關重要的影響。在閱讀時不要畫地為牢，而要努力拓寬自己的閱讀面，兼收并蓄。

2.要學會運用合適的閱讀方法

在閱讀時要有意識地借鑒前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法進行閱讀。在讀《紅樓夢》《平凡的世界》《悲慘世界》等長篇小說時，可以通讀全書，整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點?？梢韵葟淖钍棺约焊袆踊蜃钗约旱墓适?、人物、場景、語言等方面入手，品味語言，梳理小說的重要場景及其整體的藝術(shù)架構(gòu)，厘清人物關系，探究人物的內(nèi)心世界及孕育人物的社會環(huán)境，體會小說的主旨。讀的過程中一定要聯(lián)系個人的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解；重點章節(jié)可以反復閱讀，享受讀書的快樂，汲取書中的營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在閱讀難度較大的作品時，可以利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解；學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解。也可以通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享，與書友交流，在交流碰撞中豐富自己對所讀作品的理解，提升自己的閱讀能力。

相信在《中小學生閱讀指導目錄》的引領下，學生只要能自覺努力拓展閱讀空間，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面就一定會獲得新的積累和進步，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定更加堅實的根基。（作者王岱，系北京市第八十中學特級教師，高中語文課程標準修訂組核心成員，統(tǒng)編高中語文教材編寫組成員）

《人民教育》雜志