為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于國家通用語言文字教育“要從娃娃抓起”的指示精神，全面貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，聚焦民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)一步加大國家通用語言文字推廣力度，堅定不移推廣普及國家通用語言文字，為夯實終身發(fā)展基礎(chǔ)、服務(wù)鑄牢中華民族共同體意識發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。順應(yīng)時代的需要，民族地區(qū)要堅持把國家通用語言文字作為教育教學(xué)基本用語用字，把語言文字規(guī)范化要求納入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，開發(fā)針對性、實用性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，助推國家通用語言文字推廣普及，使幼兒從娃娃時期打好人生底色。

民族地區(qū)幼兒園國家通用語言教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教師語言專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。教師是教育的直接實施者，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育效能直接影響幼兒園國家通用語言課程實施的過程和結(jié)果。教師作為能動者，其對語言課程的能動性認(rèn)識、自身的知識和能力水平、對教學(xué)的設(shè)計與組織、教學(xué)反思能力等方面的素質(zhì)，直接關(guān)系著幼兒園語言課程實施的質(zhì)量和效果。通過訪談了解教師使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行一日活動是有難度的，特別在師幼互動的隨機(jī)回應(yīng)方面，不能做到用普通話積極應(yīng)答或適時追問，容易錯過幼兒的隨機(jī)教育時機(jī)。

幼兒國家通用語言使用能力有待提升。學(xué)前教育階段是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。民族地區(qū)幼兒在普通話學(xué)習(xí)中存在發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量掌握不均衡、語法使用不恰當(dāng)?shù)葐栴}。通過積極創(chuàng)設(shè)國家通用語言教育氛圍和環(huán)境，探索國家通用語言教育的途徑和方法，可以滿足民族地區(qū)幼兒的普通話學(xué)習(xí)需求。

幼兒園國家通用語言文字教育資源不足。民族地區(qū)幼兒園迫切需要探索適合轉(zhuǎn)型期的民族地區(qū)幼兒園所使用的課程資源，以幫助幼兒順利完成國家通用語言的靈活使用?；诿褡宓貐^(qū)幼兒的國家通用語言發(fā)展水平，開發(fā)和建構(gòu)適用于民族地區(qū)幼兒園的園本語言課程，制定適宜的語言發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新課程內(nèi)容，建立完整的評價體系，有利于促進(jìn)民族地區(qū)幼兒國家通用語言的學(xué)習(xí)。

民族地區(qū)幼兒園國家通用語言教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新策略

明目標(biāo)、定方向，做好語言教學(xué)保障。首先，凝聚共識，確立“一個目標(biāo)”。確立以“全面普及和推進(jìn)國家通用語言教育”為主線，提升教師普通話育人水平，強(qiáng)化幼兒普通話學(xué)習(xí)和使用能力，提升幼兒口語和書面語言發(fā)展的總體目標(biāo)。

其次，行政主導(dǎo)，健全“兩個機(jī)制”。一是建立組織制度保障機(jī)制。成立全面推進(jìn)國家通用語言教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善園本教研制度、教學(xué)調(diào)研制度、教師備課制度等，確保語言課程的有效實施。形成園長統(tǒng)籌規(guī)劃、各部門領(lǐng)導(dǎo)和一線教師積極參與的網(wǎng)格化管理機(jī)制。二是建立語言教學(xué)保障機(jī)制。教導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)幼兒園國家通用語言文字教育質(zhì)量管理機(jī)制的基本運作。教研組基于兒童立場、兒童視角，聚焦語言教育過程，支持兒童語言發(fā)展，實施兒童本位教研。學(xué)年組根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，合理設(shè)計并實施有效的國家通用語言教學(xué)活動。教師通過一日活動組織，個性化實施教育教學(xué)活動，聚焦班級觀察，開展有針對性的評價與指導(dǎo)。

再其次，多管齊下，打造“三支隊伍”。一是專家引領(lǐng)，聘請專家講師團(tuán)隊。幼兒園語言課程研發(fā)離不開專家的指導(dǎo)，要在上級教育行政部門和科研部門的支持下，邀請省內(nèi)知名教育專家開展課程建設(shè)與方案編制等方面的入園指導(dǎo)和培訓(xùn)。二是領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)，成立課程研發(fā)團(tuán)隊。圍繞“語言課程研發(fā)”這一主線，園長、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)年主任成立“課程中心教研組”，聚焦語言課程研發(fā)的整個過程，組織理論學(xué)習(xí)，開展園本培訓(xùn)，探討實踐難點，交流課程實施經(jīng)驗，提煉研究的共性問題。三是全員參與，組建課題研究團(tuán)隊。借助課題研究，以學(xué)年組為單位，分為小、中、大研究團(tuán)隊，以《民族地區(qū)幼兒園國家通用語言課程開發(fā)與實施》為研究內(nèi)容，進(jìn)行實踐與研究教學(xué)、開發(fā)和實施課程，并隨時調(diào)控實施進(jìn)程。

更觀念，重革新，創(chuàng)新語言教育模式。根據(jù)《指南》中3—6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求，從兒童語言運用能力的角度清楚指向幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗具備狀況。在分析研究幼兒成長規(guī)律和發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，從“二切入”“三抓手”“四策略”著手尋找創(chuàng)新語言教育模式，深入推進(jìn)幼兒園國家通用語言文字教育。確定從幼兒口頭語言及書面語言為幼兒語言培養(yǎng)切入點，提出幼兒語言“二切入”發(fā)展目標(biāo)。豐富幼兒語言“三抓手”教育內(nèi)容，以繪本教學(xué)、晨談活動、語言游戲三個載體活動為抓手，在內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、組織形式、編制課程資源等方面凝聚點滴成效。探索幼兒語言“四策略”教育方法，通過生活化教學(xué)策略、游戲化教學(xué)策略、互動式教學(xué)策略和滲透式教學(xué)策略，摸索適合民族地區(qū)幼兒園語言發(fā)展新模式，形成多樣化的語言教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略，為民族地區(qū)幼兒語言發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

抓教研，促發(fā)展，提升教師綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)普通話教研培訓(xùn)，創(chuàng)新教研活動形式。建立“1+7”線上+線下教研方式。依據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀，不斷加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)，分層、分目標(biāo)、分步驟開展民族地區(qū)教師普通話學(xué)習(xí)與運用能力培訓(xùn)。

“1”是幼兒園把教學(xué)診斷、教學(xué)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)融為一體。結(jié)合幼兒園實際開展分層教研，把大教研、小教研和微教研融為一體，注重教師實踐提升。第一，園部組織以“需求”為導(dǎo)向的大教研，針對教師的共性問題及疑難雜癥對癥下藥，每學(xué)期自下而上征集培訓(xùn)需求，以“培訓(xùn)一次解決一個問題”為風(fēng)向標(biāo)，通過大教研提升教師的普通話綜合素養(yǎng)。第二，學(xué)年組組織以“提升”為目標(biāo)的小教研，學(xué)年主任引領(lǐng)平行班組織普通話活動，學(xué)年組集思廣益積極參與活動的策劃、準(zhǔn)備、實施及評價。第三，班級開展以“創(chuàng)新”為特色的微教研，鼓勵班級教師與時俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，挑戰(zhàn)以創(chuàng)編兒歌、故事錄制、律動拍攝、電子繪本、視頻剪輯等新模式，創(chuàng)新開展語言教學(xué)活動。通過“園部—學(xué)年組—個人”分層、分類教研強(qiáng)化反思提升，堅持“問題導(dǎo)向”原則，針對隨時發(fā)現(xiàn)的不足點進(jìn)行反思和研究，尋找對策并及時解決問題，時時提升教師線上、線下開展教學(xué)的能力及綜合素養(yǎng)。同時，充分利用各類教學(xué)資源平臺、課程資源及專業(yè)書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

“7”是以推動研培共同體為抓手，以擴(kuò)大區(qū)域交流為途徑，依托延吉市學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的7個園際共同體，攜手開展重質(zhì)量、全覆蓋、共提升、同發(fā)展的聯(lián)動教研活動，切實提高民族地區(qū)幼兒園教師的普通話水平，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。同時，扎實做好提升民族地區(qū)幼兒園教師普通話能力及規(guī)范教育教學(xué)能力等相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)好用好國家通用語言文字。

抓課程，增實效，構(gòu)建語言課程資源。幼兒園建立語言課程資源庫，通過借鑒與生成相結(jié)合的方法，結(jié)合實際設(shè)計適合各個年齡段民族地區(qū)幼兒使用的繪本資源、晨談資源、語言游戲資源等國家通用語言課程資源，并融入民族文化資源，開發(fā)適宜的園本課程資源。

確立“二切入”語言課程目標(biāo)。以提升幼兒口語和書面語言為切入點，關(guān)注幼兒整體發(fā)展需要。具體為：會說普通話，能運用合適的語言進(jìn)行日常交流、表達(dá)思想見聞；喜歡閱讀，愿意用圖畫、符號等方式記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)。

建立“三抓手”語言課程內(nèi)容。幼兒園語言課程目標(biāo)應(yīng)指向“傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備”的核心領(lǐng)域，以晨談活動、繪本故事、語言游戲為抓手，貼合幼兒生活選擇、設(shè)計、組織課程的內(nèi)容，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性和連續(xù)性，注重各領(lǐng)域有機(jī)整合。

一抓手是繪本教學(xué)。通過有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學(xué)素材，通過分析、閱讀、講述等活動促進(jìn)幼兒書面語言發(fā)展。幼兒園教研團(tuán)隊在繪本教學(xué)活動中形成“3+8”模式，“3”是“三環(huán)節(jié)”，即了解主線，引發(fā)興趣；理解內(nèi)容，參與表達(dá)；提升情感，延續(xù)閱讀。“8”是“八流程”即為觀察封面、分析角色、相關(guān)談話、整體化閱讀、多樣化閱讀、完整欣賞、情感提升和延伸活動。幼兒在“3+8”繪本教學(xué)模式中，豐富相關(guān)經(jīng)驗、體會情節(jié)內(nèi)容、表達(dá)個人感想、挖掘繪本價值。

二抓手是晨談活動。晨談活動是幼兒入園后，幼兒和教師圍繞一個中心話題，通過與同伴或成人的交流，在雙向交互作用的動態(tài)過程中，能動地整合、內(nèi)化語言交流信息，從而得到口語運用能力發(fā)展的過程。晨談活動通過有備而談，讓幼兒“有話可說”；貼合生活，讓幼兒“有話會說”；記錄增色，讓幼兒“有話多說”；支持策略，讓幼兒“有話喜歡說”，形成晨談四策略。使晨談成為幼兒生活中的一部分，讓幼兒在自然狀態(tài)下習(xí)得普通話。

三抓手是語言游戲。游戲是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)方式，語言游戲包括猜謎語、繞口令、趣味識字、創(chuàng)編兒歌和詩歌等趣味性、游戲化的組織內(nèi)容，通過看、聽、說、演等形式，利用游戲化方式來增加幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

凸顯“四策略”語言課程實施。一是游戲化教學(xué)策略。在一日生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲氛圍，采用模仿、表演、創(chuàng)設(shè)情境等游戲化教學(xué)方式，讓幼兒在不同的游戲中喜歡說、愿意說、主動說國家通用語言。二是生活化教學(xué)策略。幼兒的一切活動離不開生活，語言活動組織和實施更要貼合幼兒實際，從生活入手，充分挖掘幼兒已有經(jīng)驗，不斷積累新的生活經(jīng)驗。三是互動式教學(xué)策略。通過“故事大王”“童話劇表演”“魅力小主播”等互動式表現(xiàn)活動促進(jìn)師幼之間、幼幼之間交流溝通和表達(dá)表現(xiàn)。四是滲透式教學(xué)策略。為幼兒創(chuàng)設(shè)耳濡目染的雙語環(huán)境、雙語讀物，讓幼兒在“滲透式”的環(huán)境中學(xué)習(xí)國家通用語言文字。

民族地區(qū)幼兒園全面推進(jìn)國家通用語言文字教育，以解決實際問題為導(dǎo)向，優(yōu)化民族地區(qū)教師隊伍；以教師需求為導(dǎo)向，提升教師普通話教學(xué)能力及綜合素質(zhì)；以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，組織多樣化的語言教育方式與內(nèi)容；以幼兒園發(fā)展為導(dǎo)向，探索適宜的語言教學(xué)資源；以民族自信為導(dǎo)向，為鑄牢中華民族共同體意識而努力。

（作者崔文淑系吉林省延吉市新苗幼兒園黨支部書記兼園長，孔繁如系延吉市新苗幼兒園科研主任）（《中國民族教育》2022年第12期）