◎摘  要  作為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵軟實力，高校教師數(shù)字素養(yǎng)是構建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐。當前，高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作面臨諸多認知誤區(qū)和現(xiàn)實問題。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進，國家層面亟須構建標準體系，引領高校教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升。高校更要高站位制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，高品質(zhì)推動教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級，高保障促進科研與教學深度融合。

◎關鍵詞  高校教師；數(shù)字素養(yǎng)；實踐路徑

隨著大數(shù)據(jù)、生成式人工智能、5G等數(shù)字技術對社會的賦能與變革作用日益凸顯，數(shù)字素養(yǎng)成為繼識字、語言、算術之后每個公民應該具備的第四大基本素質(zhì)和能力。2021年，中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，數(shù)字素養(yǎng)提升成為實現(xiàn)網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國建設目標的工作要點。聚焦到教育領域，教育部在2023年首屆世界數(shù)字教育大會上發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，并在2024年第二屆世界數(shù)字教育大會上專門設立“教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升”主題的平行會議。2024年，中央網(wǎng)信辦等四部門聯(lián)合印發(fā)《2024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》，將“全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能”列為其中一項重點任務。

2024年政府工作報告明確提出，要“加強高質(zhì)量教育體系建設”，著重強調(diào)要“大力發(fā)展數(shù)字教育。弘揚教育家精神，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。高校教師數(shù)字素養(yǎng)作為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵軟實力，是構建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關鍵期，探討高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實問題、體系建構與實踐圖景已成為亟須回答的時代命題。

高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升面臨的現(xiàn)實問題

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速推進，高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作日益受到關注，然而在實踐中仍面臨育人目標偏離、保障體系不足、前沿技術缺失、主體特質(zhì)遺落等諸多誤區(qū)，亟須厘清問題，探尋更加精準和適宜的高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑。

脫離育人模式變革談數(shù)字素養(yǎng)提升。育人模式變革是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的本質(zhì)追求與最終旨歸，是提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)學生適性發(fā)展的關鍵。然而，當前很多高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實踐工作停留于簡單學習、掌握與應用技術層面，忽略了技術改變教學背后的深層邏輯與價值追問，弱化了技術改變學生學習方式的潛力。比如，教學中停留于信息展示與呈現(xiàn)的表面化、形式化技術應用，輕視應用技術支持學生自主學習任務等育人模式變革，缺少對技術支持的學習成效相關證據(jù)的深入挖掘和利用，進而導致教學決策持續(xù)性與系統(tǒng)性欠缺、教學模式創(chuàng)新不足、問題解決效率低下。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)提升需要擺脫完全的技術論視角，數(shù)字技能的學習必須植根于具體育人情境，需要涵括和整合特定學科的教學方法、教師的專業(yè)背景以及學生的成長需求等因素，唯有如此，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升才能真正服務于教育教學的實際需求。

缺乏學校保障體系談數(shù)字素養(yǎng)提升。學校保障體系是高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關鍵驅(qū)動因素。根據(jù)精細化管理“5MIE”理論，高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升理應從人、機器、材料、方法、測評和環(huán)境要素等維度構建質(zhì)量保障體系。然而，目前各高校普遍關注單一的“人員”維度，經(jīng)常以專題研修班為載體開展短期學習活動來提升教師數(shù)字素養(yǎng)，而忽略了機制建設、環(huán)境氛圍營造等其他維度的合力支持。測評標準和測評工具的欠缺導致教師數(shù)字素養(yǎng)水平監(jiān)測困難，激勵機制的缺失導致教師數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力不足，校園數(shù)字化基礎設施建設薄弱導致教師缺少開展數(shù)字化教學實踐的空間。這些保障力量的缺失嚴重制約了教師數(shù)字素養(yǎng)提升的持續(xù)性與實效性。因此，亟需構建完善的質(zhì)量保障體系以推動教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作高質(zhì)量落實。

脫離技術發(fā)展前沿談數(shù)字素養(yǎng)提升。從信息化、數(shù)字化到智能化，每一次技術的革命性飛躍都為教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵引入了新的維度和視野。教師數(shù)字素養(yǎng)提升的目標不應局限于對技術的掌握，而應樹立人機協(xié)同思維。所謂人機協(xié)同，就是發(fā)揮人機各自的優(yōu)勢，把適合教師的工作給教師做、適合機器的工作交給機器。當前，新近發(fā)展迅猛的大語言模型在延展教師認知、擴增教學智慧等方面表現(xiàn)驚人，正在助力教師形成一種以生成式人工智能為核心驅(qū)動力的新型生產(chǎn)力。然而，目前高校開展的教師數(shù)字素養(yǎng)提升活動還不能充分關照到人機協(xié)同的實際需求，特別是與ChatGPT、文心一言等生成式人工智能相關的研修資源和教學工具開發(fā)尤為不足。因此，高校應把握技術發(fā)展新風向，結合教育領域的實際需求，不斷更新和完善數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的理念、內(nèi)容和資源，鼓勵跨學科合作和實踐應用，使數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐更具創(chuàng)新性和實用性，增強師生在數(shù)字化時代的競爭力和適應能力。

忽視高校教師特征談數(shù)字素養(yǎng)提升。根據(jù)經(jīng)典成人學習理論，成人學習者具有較高的自我導向性，傾向于將具體任務或問題作為學習的核心，其學習動機主要源自內(nèi)在的激勵和好奇心。高校教師除了具備成人學習者共有的特征之外，還具備高校教師職業(yè)所特有的較高的自主性、創(chuàng)造性和專業(yè)性，在日常教學之余更要開展學術創(chuàng)新和專業(yè)建設的前瞻性探索。這些特質(zhì)決定了其數(shù)字素養(yǎng)提升應兼顧實踐邏輯和學術邏輯，開展高靈活性、高實踐性的弱結構化研修，為教師提供更多自主選擇和探索的空間，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實踐應用中不斷反思與改進。然而，當前我國高校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓仍過于依賴高結構化的教師培訓課程，忽視了高校教師數(shù)字化教學實踐情境和差異化的能力提升需求，無法充分激發(fā)教師的內(nèi)在學習動機。因此，高校應圍繞教師職業(yè)特征有針對性地設計與實施教師數(shù)字素養(yǎng)研修活動。

以標準體系引領提升教師數(shù)字素養(yǎng)

構建標準體系，引領高校教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升。教師能力培養(yǎng)在國際上有著通行的實踐模式，如基于標準的質(zhì)量保障與方向指引、成體系的課程資源、測評工具等專業(yè)支持。面向數(shù)字技術發(fā)展的新階段與新需求，我國聚焦數(shù)字化條件下的教師素養(yǎng)發(fā)展新內(nèi)涵研制相關標準，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標框架，為教育管理部門、學校和教育機構發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)提供了指導，也為建設教師數(shù)字素養(yǎng)培訓資源、開展監(jiān)測評價提供了依據(jù)。然而，《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準面向整個教師群體，難以兼顧不同教育階段教師的專業(yè)特質(zhì)與發(fā)展需求，國家層面有必要基于高校教師工作場景與發(fā)展需求，有針對性地細化高校教師數(shù)字素養(yǎng)標準，吸納生成式人工智能等前沿技術，構建動態(tài)開放、持續(xù)更新的數(shù)字素養(yǎng)標準框架體系?；诟咝＝處煍?shù)字素養(yǎng)標準，還需要開發(fā)配套的數(shù)字素養(yǎng)課程標準、測評標準等，為我國高校個性化的教師數(shù)字素養(yǎng)提升實踐提供體系化的實施依據(jù)與質(zhì)量保障。另外，還需要基于標準開發(fā)可遷移借鑒的配套案例資源、工具資源，形成標準落地的路徑示范，推進高等教育數(shù)字化進程，助力高校教師專業(yè)發(fā)展，塑造高等教育的高質(zhì)量數(shù)字未來。

匯聚頭部資源，賦能高校教師數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)均衡。借助信息技術手段推進教育資源的互通共享是破解教育資源配置不公平問題的重要舉措。面向高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升，著力打造頭部資源能夠有效避免重復建設、閑置浪費、品質(zhì)參差等潛在問題，有助于賦能高等教育實現(xiàn)更高層次的優(yōu)質(zhì)均衡。2022年3月上線啟動的“國家高等教育智慧教育平臺”就是能夠匯聚頭部資源的國家級平臺，國家層面應充分利用平臺匯聚全國頭部資源、實現(xiàn)資源共享的優(yōu)勢，聯(lián)合全國范圍內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)領域的資深專家學者、優(yōu)秀教師、設計者，精心打磨形成面向高校教師的數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源，通過高質(zhì)量數(shù)字化課程和平臺的評估與認證，確保在線數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容的權威性和高品質(zhì)，避免同類資源的重復建設，減少高校教師在數(shù)字素養(yǎng)提升時的資源篩選壓力。在進行國家高等教育智慧平臺教師數(shù)字素養(yǎng)頭部資源建設時，我們應針對不同水平教師開發(fā)差異化的數(shù)字素養(yǎng)課程資源，課程資源設計時可以借鑒通用教學設計（UDL， Universal Design for learning）等差異化教學設計理念，努力適應不同學習者的多元需求、盡力有效消除可能存在的學習障礙、隔離不必要的學習干擾，提升資源的適應性和易用性。未來教育場景中，高等教育教師與智能機器協(xié)同合作、充分調(diào)用優(yōu)質(zhì)資源將成為常態(tài)，因此要特別聚焦ChatGPT、文心一言等新興生成式人工智能技術、虛擬環(huán)境搭建與應用等技術實踐前沿動態(tài)，不僅將其作為學習內(nèi)容，同時也作為學習工具與媒介，探索以生成式人工智能賦能教學設計、教學實施、教學評價、科研創(chuàng)新的可能路徑，實現(xiàn)可持續(xù)的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展模式。通過頭部資源的帶動與輻射，高校之間實現(xiàn)資源共建共享、協(xié)同提質(zhì)，形成開放、共享、有韌性的數(shù)字素養(yǎng)課程資源、平臺資源、教學工具等資源體系，共同打造高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來新空間、新圖景。

遴選試點院校，輻射高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升最佳實踐。高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升是一個系統(tǒng)性工作，僅靠教師個體探索與零散的實踐案例總結，難以達致學校層面的整體推進與全方位示范。國家可以借鑒人工智能助推教師隊伍建設項目思路，在全國高校范圍內(nèi)遴選高校教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升試點院校，鼓勵高校融合本校優(yōu)勢和發(fā)展遠景，探索實踐路徑，凝練典型特色，形成頭雁領航的“雁陣效應”。國家從高等教育整體格局出發(fā)推行協(xié)同提質(zhì)計劃，將不同地區(qū)不同發(fā)展水平的高校鏈接成為面向教師數(shù)字素養(yǎng)提升的共同體，通過人員掛職、資源共享、機制融通等方式協(xié)同助推教師數(shù)字素養(yǎng)提升，進而提高教師卓越育人與科研創(chuàng)新的能力，增強高等教育的公共屬性。國家鼓勵各試點院校及時總結實踐經(jīng)驗，從背景分析、方案設計、過程舉措、成效反思等多方面萃取最佳實踐，匯聚具有遷移性、啟發(fā)性的實踐案例，切實發(fā)揮輻射示范效應。通過試點高校的先行先試，相信在未來的5—10年里，將會有高校因數(shù)智化環(huán)境下的突破性舉措成為高校陣營中技術賦能的教育創(chuàng)新先鋒學校，以高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升撬動高校育人模式發(fā)生質(zhì)變，并帶動更多高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

設立“數(shù)字特區(qū)”，推動科研范式轉(zhuǎn)型和學術創(chuàng)新策源能力提升。對高校尤其是高水平綜合型、研究型大學而言，開展科學研究和學術創(chuàng)新是義不容辭的責任。習近平總書記提出，“以更多重大原始創(chuàng)新和關鍵核心技術突破為人類文明進步作出新的更大貢獻，并有效維護我國的科技安全利益”。隨著智能技術的快速發(fā)展，全球科學研究進入數(shù)據(jù)驅(qū)動的科研范式，不僅改變了科研的工具和方法，還深刻影響了科研的理念和實踐模式，未來的科研將更加追求高品質(zhì)、高參與性和高協(xié)同性的科研過程。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅有助于提升科研的效率和質(zhì)量，也有助于促進全球科研資源的共享和合作、促進科研成果的傳播和應用、加速科學知識的更新和進步、開創(chuàng)科學研究的新局面。高校教師需要不斷適應智能時代科研發(fā)展新態(tài)勢，才能在這一變革中保持競爭力和創(chuàng)新力，為科學研究的未來做出更大貢獻。

國家需要直面大模型技術對相關學科專業(yè)的挑戰(zhàn)與影響，可以設立“數(shù)字特區(qū)”，給予更多辦學自主權，鼓勵高校以雙學位、跨學科、微專業(yè)等多種方式打造“人工智能+”、在主導專業(yè)中加入人工智能方向，推動傳統(tǒng)學科專業(yè)主動適應數(shù)字化智能化要求、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索跨學科、國際化、工程化培養(yǎng)交叉學科高層次人才的新模式。另外，在學科創(chuàng)新發(fā)展與專業(yè)機制構建方面，激勵高校以信息科學、生命科學、人文社科等傳統(tǒng)學科領域為切入點，深入挖掘人工智能與科研領域的深度融合場景，通過“挖數(shù)據(jù)”“搭平臺”“育項目”等多元模式組織推進，培育“探索科研范式變革路徑”的土壤和氛圍，推動科研范式轉(zhuǎn)型和學術創(chuàng)新策源能力提升。

主動應變求變制定學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體規(guī)劃

高站位制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為支撐高校教育發(fā)展變革的基礎性、先導性、戰(zhàn)略性舉措，是擺在各高校面前的時代命題。高校應以“一盤棋”的戰(zhàn)略思維制定學校未來3—5年數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體規(guī)劃，構建教師數(shù)字素養(yǎng)提升的系統(tǒng)化框架和持續(xù)性支持體系，指引高校教師在數(shù)字化教育領域的學習和成長。學校在具體實施規(guī)劃時，應明確數(shù)字化技術賦能教育模式創(chuàng)新、拓展學習空間、提高教學質(zhì)量、促進師生數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升的轉(zhuǎn)型目標，從資源配置、育人方式、科研范式、治理機制、數(shù)據(jù)體系、師生素養(yǎng)等方面制定可行舉措，并細化形成一系列支持方案，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)步推進和有序開展提供有力的機制保障。

當下，已有諸多高校主動應變，積極求變，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型納入學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，例如浙江大學提出要構建“數(shù)智驅(qū)動的以學生成長為中心全鏈路一體化教學支撐體系”；東南大學提出要建設“數(shù)智東南”；華東師范大學正在實施“數(shù)智躍升計劃”等，均以育人模式變革為首要目標，從平臺建設、技術支持、機制落實等方面為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供實踐場景與系統(tǒng)保障。

高標準配置數(shù)字化學習環(huán)境與資源。環(huán)境和資源建設是高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的必要前提。以學習者為中心的數(shù)字化、智能化、沉浸式、探究式學習空間可為高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供實踐場所。高校應在本校已有數(shù)字化應用的基礎上，豐富教、學、考、管、測、評等各類數(shù)字化育人場景，支持教師體驗、應用數(shù)字化教學工具，積累數(shù)字工具使用經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)提升需求、提升數(shù)字化教學能力。此外，為有效觀測教師數(shù)字素養(yǎng)，改進數(shù)字化課堂教學質(zhì)量，高校應整合相關理論研究成果與人工智能算法、教育大模型、AI虛擬形象技術等新一代信息技術，建設課堂教學質(zhì)量數(shù)字化評估系統(tǒng)，實現(xiàn)多態(tài)評價和智能督導。在資源建設方面，高校應開發(fā)相應的課程評價標準，把控課程資源質(zhì)量，并組織學科專業(yè)教師與技術團隊協(xié)同建設具有理論支撐、系統(tǒng)銜接、多元靈活的系列數(shù)字化教學精品課程，同時組織各類數(shù)字化教學創(chuàng)新大賽，發(fā)掘優(yōu)秀的課程案例，實現(xiàn)課程資源的持續(xù)更新和迭代優(yōu)化。

高品質(zhì)推動教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要有效的培養(yǎng)模式作支撐。高校應結合《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，基于學校數(shù)字化建設情況、育人目標與高校教師的研究與實踐場域，制定相應的高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方案，細化培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容。在培養(yǎng)過程中，將學習場域從封閉的知識講堂轉(zhuǎn)向基于經(jīng)驗、實踐反思、合作參與的場景化學習。以同專業(yè)的青年教師為主要培養(yǎng)對象，組建老、中、青三代相結合的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展共同體，并建立“研—訓—賽”一體化的高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系。其中，“研”指理論知識學習，通過課程、研討會、觀摩等形式，系統(tǒng)學習數(shù)字技術的本體性知識，了解數(shù)字技術應用的前沿理念、工具及應用策略；“訓”指真實場景實踐，基于課程需要開展數(shù)字化教學；“賽”指成果展示與交流，以教學競賽、教學設計大賽、科研成果展示等為抓手，匯集數(shù)字化教學成果，并通過物質(zhì)激勵和精神激勵，激發(fā)高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的熱情和創(chuàng)新意識。最后，基于循證評價理念為高校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供動態(tài)、科學、持續(xù)的過程性評價證據(jù)，促進教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的精準化、個性化。

高保障促進科研與教學深度融合。與其他學段的教師相比，高校教師在科研方面具備更為突出的優(yōu)勢，并承擔著更大的科研責任?？蒲谐晒牡录葘處煍?shù)字素養(yǎng)提出新的訴求和挑戰(zhàn)，也可作為教學資源為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供助力。高?？稍诮虒W改革和科研項目中增設與數(shù)字化教學和教師數(shù)字素養(yǎng)提升相關的研究專題，并提供科研經(jīng)費和資源支持，或者在現(xiàn)有項目中適當增加對數(shù)字技術應用的要求或指標。鼓勵教師積極申報參與，并在年度考核、崗位聘任等方面予以一定的積極考量。例如，華東師范大學在學校年度新時代教師隊伍建設研究項目中特設了“教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型”專題，鼓勵教師就“教師數(shù)智素養(yǎng)提升路徑”“數(shù)智化賦能教師專業(yè)發(fā)展”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師培育”等方面進行深入探索。同時建立科研成果轉(zhuǎn)化機制，以專利申請、技術轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學研合作等方式，將科研成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學產(chǎn)品和服務，豐富高校育人場景。學校還聯(lián)合諸多高校和全國重點實驗室開發(fā)中醫(yī)藥大模型“數(shù)智岐黃”，該模型順利通過中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格模擬考試，能夠?qū)崿F(xiàn)中醫(yī)藥領域知識智能問答、健康咨詢、中醫(yī)藥知識圖譜動態(tài)交互等功能，助力中醫(yī)藥創(chuàng)新研究和人才培養(yǎng)?；谧吭接四繕耍咝掷m(xù)高站位部署、高標準配置、高品質(zhì)落實、高保障推進數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，為高等教育結構升級和新質(zhì)人才可持續(xù)發(fā)展提供沃土，助力中國高質(zhì)量教育體系建設。

【作者：華東師范大學黨委書記、國家教育宏觀政策研究院院長】

（原載2024年第12期《中國高等教育》）