摘要：在國(guó)家推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的背景下，拓展民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間成為鑄牢中華民族共同體意識(shí)、促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要實(shí)踐。本文基于對(duì)民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間當(dāng)下發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)知，從政策導(dǎo)向、學(xué)校指向、教師方向三個(gè)維度探索數(shù)字時(shí)代拓展民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間的新路徑，為民族地區(qū)教育現(xiàn)代化提供理論支撐與實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；網(wǎng)絡(luò)育人；空間拓展；實(shí)踐方略

2024年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“不斷拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地”。[1]2025年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），再次強(qiáng)調(diào)要“拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地”。[2]拓展網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地的要求既是對(duì)數(shù)字時(shí)代教育變革的積極回應(yīng)，也是促進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展的重要政策指引。民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間的拓展，需以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，在技術(shù)賦能中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

但是，受地理區(qū)位特殊性、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡和目前網(wǎng)絡(luò)育人空間共性問(wèn)題的綜合影響，民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間建設(shè)急需突破以下三個(gè)方面的瓶頸：第一，民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)呈現(xiàn)出一定程度的區(qū)域不均衡特征，不利于優(yōu)質(zhì)教育資源的有效觸達(dá)與均衡配置。第二，一些境外勢(shì)力試圖在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)上傳播錯(cuò)誤思潮，而部分網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)短板問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)倫理失范現(xiàn)象相互交織，導(dǎo)致主流價(jià)值傳播面臨破圈困境。第三，民族地區(qū)教育部門、地方政府、文化機(jī)構(gòu)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)之間需進(jìn)一步建立資源共享與創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)機(jī)制，還需補(bǔ)充民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)復(fù)合型工作者和適應(yīng)新媒體傳播規(guī)律的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)育人工作供需適配。要擺脫這些困境不僅需要在技術(shù)層面突破創(chuàng)新，更需要在機(jī)制創(chuàng)新、教育引導(dǎo)、價(jià)值取向等維度進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，這既是提升民族地區(qū)思想政治教育實(shí)效性的必然要求，也是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的時(shí)代命題。

民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間拓展的政策導(dǎo)向

拓展民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其政策框架需在總體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地建設(shè)的要求與國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略的指導(dǎo)下建立，并深入實(shí)施。

政策設(shè)計(jì)要始終以思政育人的政治引領(lǐng)為核心價(jià)值取向。在教育資源配置層面，拓展網(wǎng)絡(luò)育人空間就是要突破傳統(tǒng)教育供給的時(shí)空約束，借助數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的跨區(qū)域流動(dòng)，不斷推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，重點(diǎn)解決邊疆及偏遠(yuǎn)地區(qū)思政教育資源分散、師資結(jié)構(gòu)性失衡等方面的問(wèn)題。在知識(shí)整合層面，政策設(shè)計(jì)需建立現(xiàn)代教育目標(biāo)的對(duì)話機(jī)制；在課程開發(fā)等方面挖掘當(dāng)?shù)靥厣颊逃Y源，構(gòu)建具象化的、更契合地方特征的思政教育資源體系。這就要求決策者在推進(jìn)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，強(qiáng)化主流意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人發(fā)展中政治引領(lǐng)與技術(shù)賦能的動(dòng)態(tài)平衡。

政策實(shí)施需構(gòu)建各級(jí)黨組織和政府主導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)共治體系。各級(jí)黨組織和政府應(yīng)錨定思政育人戰(zhàn)略導(dǎo)向，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政教育基礎(chǔ)設(shè)施統(tǒng)籌職能，組織建設(shè)民族地區(qū)“網(wǎng)絡(luò)思政教育專網(wǎng)”，設(shè)立專項(xiàng)資金推進(jìn)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想數(shù)字化課程”全覆蓋。《綱要》強(qiáng)調(diào)“要營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心支持教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的良好環(huán)境，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，形成建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)大合力”，這就要求在政策執(zhí)行層面建立政府與社會(huì)的協(xié)同機(jī)制。一方面，要引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)著力研發(fā)，推動(dòng)建設(shè)“云端”思政實(shí)踐平臺(tái)；另一方面，要積極開展數(shù)字技能培訓(xùn)項(xiàng)目，并組織全國(guó)各地的優(yōu)秀思政課教師與民族地區(qū)思政課教師通過(guò)5G全息技術(shù)開展跨區(qū)域集體備課。為提升實(shí)施效果，需要建立有民族地區(qū)教育工作者參與的決策咨詢制度，配套科學(xué)的考核評(píng)估辦法，通過(guò)動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)估系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人空間中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，確保各項(xiàng)資源符合要求，堅(jiān)持育人目標(biāo)不動(dòng)搖。

政策創(chuàng)新要堅(jiān)持智能技術(shù)與思想政治工作的有機(jī)結(jié)合。在具體實(shí)踐中，要充分利用技術(shù)創(chuàng)新提升思想政治工作的效果，例如在直播教學(xué)平臺(tái)設(shè)置“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”彈幕關(guān)鍵詞庫(kù)，當(dāng)學(xué)生的討論涉及相關(guān)內(nèi)容時(shí)自動(dòng)推送內(nèi)容解析，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入理解中華民族共同體相關(guān)知識(shí)；再如，開發(fā)智能語(yǔ)音教學(xué)工具，讓實(shí)踐環(huán)境中的思政知識(shí)更易理解，從而在潛移默化中提升年輕人的思想政治水平。政策制定需著力推進(jìn)地方性知識(shí)體系的數(shù)字化重構(gòu)，重點(diǎn)建設(shè)以鑄魂育人為核心的專題課程體系，形成具有人文情懷的數(shù)字教育資源系統(tǒng)。在此過(guò)程中，既要防止過(guò)度依賴技術(shù)手段導(dǎo)致思政教育資源的政治性弱化，也要避免機(jī)械落實(shí)政策而阻礙工作創(chuàng)新。為此，建議設(shè)立意識(shí)形態(tài)安全評(píng)估機(jī)制，在技術(shù)應(yīng)用前增設(shè)政治導(dǎo)向?qū)彶榱鞒?，通過(guò)技術(shù)與價(jià)值的雙向校準(zhǔn)，確保數(shù)字化過(guò)程中主流意識(shí)形態(tài)的精準(zhǔn)傳導(dǎo)。

拓展民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間本質(zhì)上是教育現(xiàn)代化改革在具體實(shí)踐中的一種探索，其政策導(dǎo)向需在技術(shù)邏輯與價(jià)值引領(lǐng)邏輯的張力中找到合理平衡點(diǎn)。未來(lái)政策設(shè)計(jì)需強(qiáng)化系統(tǒng)思維，既要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等硬件建設(shè)，也要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用多種政策手段，實(shí)現(xiàn)思政教育的公平托底、陣地構(gòu)建與技術(shù)賦能“三位一體”。

民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間拓展的學(xué)校指向

在拓展民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間的進(jìn)程中，學(xué)校的核心任務(wù)在于構(gòu)建多維立體的思想政治教育實(shí)踐體系，通過(guò)系統(tǒng)性整合技術(shù)要素與人文資源，實(shí)現(xiàn)教育空間從物理場(chǎng)域向數(shù)字化育人生態(tài)轉(zhuǎn)型。

學(xué)校特色數(shù)字資源建設(shè)需立足立德樹人根本任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，需要做好國(guó)家課程與區(qū)域思政教育特質(zhì)的深度耦合，進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建分層推進(jìn)的資源開發(fā)模式。具體可分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)層面，重點(diǎn)建設(shè)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)和鑄牢中華民族共同體意識(shí)思政資源庫(kù)，系統(tǒng)融入“五個(gè)認(rèn)同”教育等內(nèi)容，開發(fā)“總書記金句微課”等基礎(chǔ)模塊；特色層面，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，開發(fā)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化電子教材、傳統(tǒng)工藝虛擬體驗(yàn)課程等模塊化資源包，并在其中嵌入民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的典型案例；創(chuàng)新層面，創(chuàng)建師生協(xié)作的數(shù)字創(chuàng)作平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人工智能內(nèi)容生成、元宇宙場(chǎng)景搭建等技術(shù)創(chuàng)作有關(guān)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的融媒體作品，培育新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)空間主流價(jià)值傳播先鋒。同時(shí)，聚焦價(jià)值導(dǎo)向與育人效能建立三級(jí)審核機(jī)制，聯(lián)合思想政治教育專家和技術(shù)人員組成審核組，對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行意識(shí)形態(tài)把關(guān)、政治導(dǎo)向?qū)徍撕徒逃m用性評(píng)估，確保開發(fā)的教育資源價(jià)值導(dǎo)向正確。

教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)新需構(gòu)建階梯式思政教育網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)校需統(tǒng)籌實(shí)體課堂與數(shù)字平臺(tái)，形成多層次育人結(jié)構(gòu)。在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，可開發(fā)智能教學(xué)系統(tǒng)整合民族地區(qū)特色德育資源庫(kù)，并利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造紅色教育沉浸場(chǎng)景，使學(xué)生在交互體驗(yàn)中獲得真實(shí)感知，形成更加深刻的理解。在協(xié)同教學(xué)層面，依托跨校際協(xié)作平臺(tái)組建多元學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的數(shù)字化實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)維度，建立融合教學(xué)模式，可以組織學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備在博物館開展文化記憶數(shù)字采集，在傳統(tǒng)街區(qū)通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行社會(huì)發(fā)展議題可視化研究等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任感。

教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)著力完善協(xié)同治理機(jī)制。在學(xué)校內(nèi)部管理方面，需建立專門的工作機(jī)制以優(yōu)化資源配置和質(zhì)量管理，重點(diǎn)解決思政資源數(shù)字化與技術(shù)應(yīng)用銜接的難題。例如，設(shè)立專職崗位負(fù)責(zé)數(shù)字資源開發(fā)和技術(shù)倫理把關(guān)。在外部協(xié)作方面，應(yīng)推動(dòng)政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)組織合作，在設(shè)施建設(shè)、課程研發(fā)、陣地共建等領(lǐng)域形成合力。質(zhì)量評(píng)估要深入貫徹《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，建立包含價(jià)值認(rèn)同、文化自信、實(shí)踐能力等指標(biāo)在內(nèi)的多維評(píng)估體系，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)跟蹤學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展軌跡，構(gòu)成動(dòng)態(tài)優(yōu)化的育人閉環(huán)。

學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)育人過(guò)程中承擔(dān)著創(chuàng)新數(shù)字化時(shí)代育人模式的先鋒使命。其核心任務(wù)是探索信息技術(shù)與育人規(guī)律深度融合的新路徑。未來(lái)，學(xué)校需在堅(jiān)持教育現(xiàn)代化方向的基礎(chǔ)上，建設(shè)開放共享的智慧育人平臺(tái)，使在線教育空間成為培育時(shí)代新人的數(shù)字化實(shí)踐場(chǎng)域。

民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間拓展的教師方向

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。習(xí)近平總書記指出，“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求，也對(duì)全黨全社會(huì)尊師重教提出新的更高要求”。[3]在拓展民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)育人空間過(guò)程中，教師是教學(xué)實(shí)踐的核心力量，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)提升專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)角色升級(jí)，在技術(shù)使用與課程思政的互動(dòng)中構(gòu)建新型思政教育模式。

教師專業(yè)素養(yǎng)需實(shí)現(xiàn)思政引領(lǐng)力的范式轉(zhuǎn)換。教師需要突破單純使用技術(shù)工具的思維定式，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。具體而言：在技術(shù)應(yīng)用方面，要掌握在線教學(xué)基本方法，根據(jù)民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件差異，靈活制定線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)思政教育方案，并積極開發(fā)適應(yīng)低寬帶環(huán)境的微課程。在知識(shí)整合方面，需增強(qiáng)本土文化解讀能力，通過(guò)實(shí)地調(diào)研來(lái)收集整理各類特色思政資源，形成數(shù)字化思政教學(xué)素材庫(kù)。在價(jià)值引導(dǎo)方面，要樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，確保技術(shù)應(yīng)用始終服務(wù)于立德樹人的核心目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程需提升課程思政的實(shí)施水平。教師應(yīng)在統(tǒng)一的課程要求基礎(chǔ)上，探索將具體教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育目標(biāo)相結(jié)合的方法，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活實(shí)例。在認(rèn)知準(zhǔn)備階段，開展學(xué)生思想政治認(rèn)知基礎(chǔ)調(diào)研，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析識(shí)別其認(rèn)知盲區(qū)，系統(tǒng)挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)應(yīng)的思政元素；在內(nèi)容轉(zhuǎn)化層面，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的思政教學(xué)方案，如在數(shù)學(xué)課程中解析“脫貧攻堅(jiān)實(shí)踐中的幾何原理應(yīng)用”，在地理教學(xué)中植入“生態(tài)屏障建設(shè)的國(guó)土安全意義”探討；在互動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，創(chuàng)建輕松互動(dòng)的線上交流空間，利用數(shù)字故事創(chuàng)作等方式引導(dǎo)學(xué)生闡釋中華文化共有基因，設(shè)立云端文化墻展示各民族交往交流交融的生動(dòng)實(shí)踐。

教學(xué)周期需建立思想政治教育動(dòng)態(tài)調(diào)適機(jī)制。建議從教師能力建設(shè)入手，構(gòu)建覆蓋教學(xué)全過(guò)程的思政教育適應(yīng)性框架。首先，開發(fā)思政教育教學(xué)指導(dǎo)體系，為教師提供網(wǎng)絡(luò)思政教育的標(biāo)準(zhǔn)化操作指引；其次，建設(shè)跨學(xué)科數(shù)字思政資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的分類建檔與動(dòng)態(tài)更新；最后，在師資培育層面，建立教師政治引導(dǎo)勝任力成長(zhǎng)檔案，持續(xù)跟蹤記錄教師教學(xué)能力演進(jìn)軌跡。教師在教學(xué)實(shí)踐中需充分兼顧思政教育的普遍要求和民族地區(qū)的文化特色，在日常教學(xué)周期可以通過(guò)圖像識(shí)別技術(shù)實(shí)現(xiàn)思政教育資源和政策要點(diǎn)的“即掃即學(xué)”；在民族傳統(tǒng)節(jié)慶期間組織以數(shù)字技術(shù)為支撐的文化體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華民族鑄就多元一體文明格局的文化基因。這種調(diào)適機(jī)制要求教師在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與人文情境之間尋求交匯點(diǎn)。

教師在網(wǎng)絡(luò)育人空間建構(gòu)中扮演著價(jià)值坐標(biāo)系校準(zhǔn)者的關(guān)鍵角色，他們既要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，還要提升運(yùn)用技術(shù)開展思政教育的能力。未來(lái)，需在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中培育教師的批判性反思能力，使教師群體成為民族地區(qū)思想政治教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推動(dòng)力量。   

參考文獻(xiàn)：

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? 本文系2023年國(guó)家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“網(wǎng)絡(luò)空間教育在學(xué)校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目號(hào)：23VSZ043）的階段性研究成果。

（作者湯頂華系東南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，東南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院黨委副書記兼副院長(zhǎng)；張孟瑤系東南大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生）

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