“雙減”政策落地實(shí)施后,一方面校外學(xué)科類培訓(xùn)的亂象得到了明顯治理,另一方面,學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升。但不可否認(rèn)的是,還有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生了新的焦慮,加上有的家長(zhǎng)以前就存在的焦慮情緒沒(méi)有得到根本緩解,二者疊加,帶來(lái)了新的教育焦慮和矛盾。結(jié)合家長(zhǎng)在教育焦慮方面的現(xiàn)狀,學(xué)校需更加注重加強(qiáng)家校溝通與協(xié)作,了解家長(zhǎng)焦慮的原因,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo),才能幫助家長(zhǎng)消解焦慮。
分析家長(zhǎng)焦慮原因,看見(jiàn)家庭需求
經(jīng)過(guò)分析,我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的焦慮主要包括6個(gè)方面:
對(duì)孩子學(xué)業(yè)質(zhì)量的焦慮?!半p減”后,學(xué)生的課后補(bǔ)習(xí)、作業(yè)量明顯減少,有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的學(xué)業(yè)質(zhì)量受到影響,比如不少新高一的學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心作業(yè)不夠多,孩子跟不上高中學(xué)習(xí)節(jié)奏。高三學(xué)生在沖刺高考,家長(zhǎng)也很容易有此方面焦慮。這類焦慮的背后,反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高期待。
對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)情況未知的焦慮。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的各方面表現(xiàn)及狀態(tài)都不是很了解,包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園活動(dòng)等。面對(duì)未知和不確定性,家長(zhǎng)表現(xiàn)出焦慮很正常,這是對(duì)孩子全面發(fā)展的期待。
對(duì)孩子課余時(shí)間安排的焦慮?!半p減”后,學(xué)生的課余時(shí)間更充裕,家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心孩子是否可以“自覺(jué)學(xué)習(xí)”“自我負(fù)責(zé)”,如孩子寫(xiě)完作業(yè)后打游戲怎么辦?在家沉迷網(wǎng)絡(luò)怎么辦?孩子可以做到合理安排自由時(shí)間嗎?這類焦慮的背后,是家庭對(duì)孩子獨(dú)立和負(fù)責(zé)精神的期待。
對(duì)親子溝通和教育方式的焦慮。因?yàn)橐咔橛绊懞徒逃叩淖兓?,孩子?huì)有更多時(shí)間在家里,當(dāng)家長(zhǎng)的焦慮又不經(jīng)意傳遞給孩子時(shí),親子之間的矛盾和沖突自然會(huì)增加,這引發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)親子溝通方式以及教育方式的焦慮。
對(duì)孩子生涯發(fā)展前景的焦慮。對(duì)孩子未來(lái)的不確定性很容易讓父母產(chǎn)生擔(dān)憂。尤其在孩子的高中階段,父母會(huì)對(duì)孩子未來(lái)就讀的高校、專業(yè)及將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生焦慮。
對(duì)孩子情緒狀態(tài)的焦慮。孩子身心的發(fā)育變化、學(xué)業(yè)的壓力等都會(huì)導(dǎo)致孩子的情緒狀態(tài)發(fā)生波動(dòng),尤其是青春期的孩子,可能情緒的起伏更明顯。家長(zhǎng)也會(huì)由此產(chǎn)生對(duì)孩子身心健康狀態(tài)的焦慮。
建立分層溝通渠道,滿足家庭期待
家長(zhǎng)的教育焦慮很多時(shí)候來(lái)源于信息的不確定、不知情。因此,我校采取了一系列措施,盡可能將學(xué)校的教育安排、校園活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀等相關(guān)信息及時(shí)公開(kāi),并從學(xué)校層面、學(xué)部層面及班級(jí)層面等分級(jí)分層地開(kāi)展家校溝通工作。
學(xué)校層面主要通過(guò)新媒體等渠道,開(kāi)展家校信息交流。學(xué)校官方微信公眾號(hào)定期更新,幫助家長(zhǎng)及時(shí)全面了解學(xué)校的各類動(dòng)態(tài)。學(xué)校心理中心建立了心理教育主題“線上櫥窗”,通過(guò)線上平臺(tái)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校心理健康教育工作。還建立了家庭、學(xué)校心理中心、區(qū)精神衛(wèi)生中心“三點(diǎn)一線”心理直通車,公開(kāi)區(qū)精神衛(wèi)生中心就診信息,開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái),舉辦公益講座、心理教育活動(dòng)等,拉近了與學(xué)生家庭之間的距離。學(xué)校建立家長(zhǎng)委員會(huì),每個(gè)學(xué)部、每個(gè)班級(jí)均有學(xué)生家長(zhǎng)參與家委會(huì)工作,為學(xué)校工作建言獻(xiàn)策。
每年固定的家長(zhǎng)開(kāi)放日,邀請(qǐng)各位家長(zhǎng)走進(jìn)校園和課堂,讓家長(zhǎng)深入了解學(xué)校的教學(xué)、師資隊(duì)伍、社團(tuán)活動(dòng)等情況,切實(shí)感受科技實(shí)驗(yàn)室、多媒體信息中心、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)場(chǎng)館的魅力,了解學(xué)生在校的真實(shí)生活情況,讓家長(zhǎng)真正安心、放心。
學(xué)部層面借助微信平臺(tái),每周以“學(xué)部周報(bào)”的方式向家長(zhǎng)介紹一周內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)情況、各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、下周學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)部特色活動(dòng)、近期活動(dòng)安排等內(nèi)容,同時(shí)每期周報(bào)都有心理板塊,向家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生心理近況。各學(xué)部每月開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì),和家長(zhǎng)們溝通近期學(xué)生的德育表現(xiàn)及學(xué)業(yè)表現(xiàn),并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)部也會(huì)請(qǐng)學(xué)校心理教師、生涯規(guī)劃師、精神科醫(yī)生等專業(yè)人員,為家長(zhǎng)介紹相關(guān)資訊,提供心理支持、生涯規(guī)劃等服務(wù)。針對(duì)學(xué)生家庭的個(gè)性化需求,學(xué)部會(huì)召開(kāi)家庭見(jiàn)面會(huì),聯(lián)合班主任,邀請(qǐng)學(xué)科教師、心理教師等人員共同參與,為家庭提供個(gè)性化服務(wù)。
班級(jí)層面主要通過(guò)家長(zhǎng)群,讓家長(zhǎng)第一時(shí)間知曉孩子在校的各項(xiàng)表現(xiàn)。家長(zhǎng)們也可以在家長(zhǎng)群里向班主任、學(xué)科教師提問(wèn)。班主任會(huì)用一對(duì)一溝通的方式與家長(zhǎng)互動(dòng)。當(dāng)班主任覺(jué)察到有的學(xué)生需要學(xué)科教師或心理教師進(jìn)一步關(guān)注時(shí),會(huì)及時(shí)建立“家長(zhǎng)—班主任—專業(yè)教師”的個(gè)體聯(lián)絡(luò)小組,以小組會(huì)議的形式,和家長(zhǎng)深入溝通并提供專業(yè)建議。我校每位學(xué)生都有相應(yīng)的導(dǎo)師,導(dǎo)師會(huì)為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理支持、生涯規(guī)劃等服務(wù),還會(huì)與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)絡(luò),必要時(shí)提供有針對(duì)性的幫助與支持。
開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的家長(zhǎng)課程,緩解教育焦慮
根據(jù)對(duì)教育焦慮問(wèn)題的深入分析,我校開(kāi)發(fā)了具有針對(duì)性和實(shí)效性的家長(zhǎng)課程。家長(zhǎng)課程主要圍繞提升家庭適應(yīng)力、提升家庭凝聚力和家庭復(fù)原力三個(gè)目標(biāo)。家庭適應(yīng)力課程旨在幫助家庭在面對(duì)壓力時(shí),適當(dāng)調(diào)整家庭成員的權(quán)力結(jié)構(gòu)、角色分配以及家庭規(guī)矩,以滿足家庭對(duì)孩子獨(dú)立成長(zhǎng)、自我負(fù)責(zé)的期待;家庭凝聚力課程旨在平衡家庭成員之間情感與結(jié)構(gòu)上的聯(lián)結(jié),以滿足家庭對(duì)良好親子關(guān)系、和諧家庭氛圍的期待;家庭復(fù)原力課程旨在發(fā)展家庭在遭遇危機(jī)或面對(duì)長(zhǎng)期壓力時(shí),可以恢復(fù)健康的平衡穩(wěn)態(tài)進(jìn)而繼續(xù)發(fā)展的能力。
家庭適應(yīng)力課程主要包括家庭關(guān)系家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)和系統(tǒng)式家庭養(yǎng)育線上訓(xùn)練營(yíng)。家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)旨在幫助家長(zhǎng)通過(guò)體驗(yàn)性心理活動(dòng),梳理家庭成員的角色分配,一定程度地干預(yù)、緩解家長(zhǎng)的焦慮問(wèn)題。家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)以一學(xué)年為一屆,每個(gè)學(xué)期安排2個(gè)工作坊,家長(zhǎng)自愿報(bào)名。目前設(shè)置的工作坊主題有:“接納自己,接納孩子”“觸摸自己的情緒”等。系統(tǒng)式家庭養(yǎng)育訓(xùn)練營(yíng)旨在培養(yǎng)更有系統(tǒng)視野和成長(zhǎng)取向、更有能力應(yīng)付各種養(yǎng)育問(wèn)題的父母。線上訓(xùn)練營(yíng)分為教師授課、家長(zhǎng)分組討論、生活中練習(xí)、實(shí)踐后反饋四個(gè)部分,從理論到實(shí)踐,幫助家庭調(diào)整養(yǎng)育方式,培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的孩子。
家庭凝聚力課程主要通過(guò)線上親子支持性團(tuán)體活動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展。學(xué)校心理中心會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求,不定期開(kāi)展線上主題團(tuán)體活動(dòng),結(jié)合藝術(shù)表達(dá)、正念聚焦等心理學(xué)專業(yè)技術(shù),帶領(lǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)并邀請(qǐng)學(xué)生共同參與?;顒?dòng)中,家長(zhǎng)和孩子可以分別從對(duì)方的視角進(jìn)行換位思考和探討,理解彼此的態(tài)度與想法,增強(qiáng)親子之間的情感聯(lián)結(jié)。
家庭復(fù)原力課程主要有以下幾種方式:一是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)讀書(shū)會(huì),由心理教師選購(gòu)相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍,組織家長(zhǎng)一起研讀分享。每周讀書(shū)會(huì)由家長(zhǎng)領(lǐng)讀、分享家庭故事、理解書(shū)中建議、心理老師補(bǔ)充、討論交流感想等環(huán)節(jié)組成。二是周報(bào)“家長(zhǎng)篇”,即在每周一期的周報(bào)中,開(kāi)設(shè)家庭教育專欄,由主管教師、心理教師共同撰寫(xiě)親子溝通、關(guān)懷家庭情緒、樹(shù)立家長(zhǎng)榜樣、共畫(huà)生涯藍(lán)圖等內(nèi)容。三是家長(zhǎng)微課堂,由心理教師領(lǐng)頭、相關(guān)專業(yè)力量參與,共同錄制家長(zhǎng)課堂微視頻,為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。
未來(lái),學(xué)校希望能挖掘更多的心理支持資源,在家校互動(dòng)中進(jìn)一步滿足學(xué)生家庭多元的需求和期待,努力消解家長(zhǎng)的教育焦慮,幫助更多家庭,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
(作者單位系上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué))
《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月04日第4版
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