宜興市深化課堂教學(xué)改革、推進“好課堂”建設(shè)的“新三年行動計劃”（2019—2022年）日前完美收官。這項改革以“好課堂”課堂教學(xué)評價表為抓手，通過教學(xué)評價改革引導(dǎo)推進育人方式改革，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價的整體優(yōu)化和改進，使立德樹人根本任務(wù)在課堂教學(xué)中得以落實。

“12字13條”為“好課堂”建設(shè)指明方向與路徑

有“教授之鄉(xiāng)”“書畫之鄉(xiāng)”美譽的宜興在歷史上出過4位狀元、10位宰相，近現(xiàn)代以來從這里走出了32位兩院院士、120多名大學(xué)校長和1萬多名教授，包括徐悲鴻、周培源、蔣南翔等家喻戶曉的先賢。進入21世紀(jì)，宜興始終走在教育改革的前列，但是，隨著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革進入素養(yǎng)時代，過去以知識為中心、以課堂灌輸為主的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時代需求，必須從單純注重知識掌握轉(zhuǎn)向綜合育人，從偏重“教什么、學(xué)什么”轉(zhuǎn)向更加重視知識的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)造。

為此，“好課堂”三年行動計劃提出課堂教學(xué)改革的策略，概括起來就是12個字：“限時講授、合作有效、展示多樣”。如何讓這12個字落實到課堂教學(xué)中而不是僅停留在理論層面或淪為口號？為此，相關(guān)部門制定了操作工具——“好課堂”課堂教學(xué)評價表，歸結(jié)起來就是“13條”。其中6條是針對學(xué)生如何學(xué)的，包括自主先學(xué)、有效合作、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建和技術(shù)應(yīng)用；6條是針對教師如何教的，包括價值引領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)、目標(biāo)定位、講授點撥、媒體應(yīng)用和基本能力；1條是針對教學(xué)個性與特色（特色亮點）的。這個評價體系強調(diào)“先評學(xué)生，后評教師”“重評學(xué)，輕評教”“主評學(xué)生，次評教師”，在“好課堂”課堂教學(xué)評價表中，學(xué)生表現(xiàn)占60分，教師表現(xiàn)占30分，特色亮點占10分。

為推進“好課堂”課堂教學(xué)改革，宜興市常態(tài)化、分學(xué)段舉辦全市課改現(xiàn)場推進會；邀請課改專家進行實戰(zhàn)培訓(xùn)，先后派出近千名課改骨干到課改樣板學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，在市級規(guī)劃管理課題中開辟專項課題，引導(dǎo)基層學(xué)校、教師圍繞“好課堂”建設(shè)開展實踐研究……在這樣的培訓(xùn)、研討過程中，教師轉(zhuǎn)變了觀念，課堂教學(xué)水平明顯提升。

“好課堂”課堂教學(xué)評價表并非一張表，不同年級、不同學(xué)科共有32張“好課堂”評價表，這就為體現(xiàn)學(xué)科特性和教學(xué)特色留出了彈性空間。“好課堂”的基本范式及其變式組合，將課堂教學(xué)改革融入常態(tài)教學(xué)管理，促進了育人方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師也在課改浪潮中得到了成長。

激發(fā)潛能，引導(dǎo)高中學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”

因為面臨高考升學(xué)的壓力，高中學(xué)校推動課改的難度較大，要扭轉(zhuǎn)“我講你記，我寫你抄，我問你答，我強調(diào)的你就去背”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，非一日之功。

推進高中“好課堂”教學(xué)改革，教師首先要相信學(xué)生的潛能，敢于放手。為此陽羨高中等學(xué)校邀請課改專家進校，與高一新生和任課教師一起“合作學(xué)習(xí)”，從小組分工、合作探究、自主評價等環(huán)節(jié)進行演練和改進，經(jīng)過多樣式學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)培訓(xùn)，師生成為課堂教學(xué)改革的“熟練工”，課改推進得較為順利。

怎樣從題海戰(zhàn)術(shù)的強大慣性中走出來？如何改變按題型套路訓(xùn)練、大量機械刷題、猜題押題的高中教學(xué)和備考模式？“好課堂”關(guān)于怎么學(xué)的評價指標(biāo)提供了很好的指引。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，核心是實施開放式教學(xué)，提升學(xué)生高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。當(dāng)聽到課改專家講“高考考哭學(xué)霸我們有什么責(zé)任”“學(xué)霸是怎樣學(xué)習(xí)的”時，丁蜀高中黨委書記顧洪亮讓學(xué)生也來聽專家的講座。學(xué)生們聽后觸動很大，意識到自主先學(xué)不僅是學(xué)霸們的秘密武器，也是非學(xué)霸們成長進步的階梯。

通過“好課堂”關(guān)于“會學(xué)”的評價指標(biāo)的指引，學(xué)生的思維深度和學(xué)習(xí)主體性大大提升。在課堂上，學(xué)生既是“解題人”，又是“命題人”，他們提出許多超出教師預(yù)料的問題。正如宜興市教育局副局長劉國祥所說，學(xué)生能“命題”是學(xué)生主體性和大膽質(zhì)疑的最好表達，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的真實表現(xiàn)，是學(xué)生從知識自主構(gòu)建到問題解決的生動體現(xiàn)。這個過程是高階思維真實生成的過程，而這又以學(xué)生自主先學(xué)與水漲船高的合作學(xué)習(xí)等為基礎(chǔ)。

“你通過先學(xué)能在理解的基礎(chǔ)上講清楚什么？先學(xué)中還有什么不懂的準(zhǔn)備在小組合作中請教？這部分內(nèi)容你能幫老師歸納一下嗎？你還有什么疑問或好問題與同學(xué)們探討？”為了給學(xué)生自主先學(xué)搭好腳手架，教師在教學(xué)設(shè)計上做了不少鋪墊。類似這樣的啟發(fā)式問題，為課上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建等教學(xué)目標(biāo)的達成提供了質(zhì)量保障。

“好課堂”評價表的二級指標(biāo)共有10項，其中關(guān)于學(xué)生“怎么學(xué)”占了大部分，這徹底扭轉(zhuǎn)了過去以“教什么”或“學(xué)什么”為主導(dǎo)的課堂方向，但這個轉(zhuǎn)變對高中師生來說難度不小。宜興中學(xué)作為“新教學(xué)”實驗的項目學(xué)校，依托三個省級課題、一個省級課程基地、一個省級前瞻性教學(xué)改革實驗項目及省級“四有”好教師團隊，構(gòu)建“大概念教學(xué)”項目群，推行“追求理解的綱要式集體備課模式”，探索大概念視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計，通過挑戰(zhàn)性任務(wù)（活動）設(shè)計改變課堂教學(xué)的樣態(tài)，用課堂評價表校準(zhǔn)課改的方向，為全市高中課堂教學(xué)改革推進“好課堂”建設(shè)起到了示范作用。

教研員群對推進“好課堂”建設(shè)發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。他們深入課堂聽課、評課，深入研究課堂教學(xué)觀察評價表，改變評課的話語體系，形成新的評價導(dǎo)向，進而影響教師的教學(xué)行為。他們不僅積極引導(dǎo)師生與新課標(biāo)、新高考改革對接，而且在此過程中不斷提高自身專業(yè)水平和引領(lǐng)能力，為持續(xù)推進課改奉獻專業(yè)智慧。

以評促教，提升學(xué)生自主建構(gòu)能力和思維水平

課堂效率低、作業(yè)設(shè)計低水平重復(fù)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重的重要原因之一，只有加速“好課堂”建設(shè)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能真正提質(zhì)增效，落實“雙減”政策。

將核心素養(yǎng)和“好課堂”的10個二級指標(biāo)30個三級指標(biāo)依據(jù)不同學(xué)科、學(xué)情、課型等，有機融入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，不是一件容易的事，需要一份“施工圖”，而學(xué)案就起到了“施工圖”的作用。學(xué)案讓教師在起步階段有了“拐杖”，在難點處有了“支架”。宜興市在初中學(xué)校多次開展“學(xué)案”設(shè)計的評比工作，借此推動“好課堂”建設(shè)。比如陶都中學(xué)一直堅持分層教學(xué)，在設(shè)計個性化學(xué)習(xí)的學(xué)案方面積累了豐富經(jīng)驗。該校在學(xué)案的“自主先學(xué)”部分有針對性地設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)：1.我在先學(xué)中遇到的困惑與質(zhì)疑（學(xué)困生）；2.我的發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗（優(yōu)秀生）；3.我?guī)屠蠋煱鍟蛐扪a知識樹（全體學(xué)生開始自主建構(gòu)）。這個設(shè)計是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和起點，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自主先學(xué)，接下來的合作學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建環(huán)節(jié)就順理成章了。

新街中學(xué)的課改起步較早，學(xué)校借助蘇派教育的“導(dǎo)學(xué)案”，在分層教學(xué)上進行了一些初步探索，原來的“自主先學(xué)”是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，多是讓學(xué)生到書上找答案、抄結(jié)論之類的低階認知要求，有了“好課堂”評價指標(biāo)體系后，學(xué)校的課改升級了，自主先學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力和思維水平。

“自主構(gòu)建”是“好課堂”建設(shè)推進過程中遇到的一個難點。改革伊始，教師一時難以從碎片化知識講授的教學(xué)模式中走出來，對于利用“知識樹”或思維導(dǎo)圖形成學(xué)科整體認知的意義認識不夠，不能從建構(gòu)與學(xué)習(xí)能力提高的角度認識問題。針對這些問題，市教師發(fā)展中心多次組織教研員、名師上研究課、示范課，就自主建構(gòu)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)的評價等作出具體闡釋。陶都中學(xué)負責(zé)教科研工作的副校長賀業(yè)良、譚秋芳還引領(lǐng)學(xué)校各學(xué)科組、備課組進行教研集體攻關(guān)。

在推進“好課堂”建設(shè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不僅要注意對不同學(xué)段、學(xué)科進行區(qū)別化的評價引導(dǎo)，還要注意課型，如新授課與復(fù)習(xí)課就有很大區(qū)別。不同的教學(xué)內(nèi)容決定著不同的課型，不同的課型決定了學(xué)生自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的組合也不一樣。同時，不同學(xué)校不可能“齊步走”或“一刀切”，要依據(jù)不同校情、學(xué)情采取適切的策略，在實踐中不斷完善。多數(shù)中小學(xué)校長有一個共識，認為常態(tài)化使用“好課堂”評價表解決了三大難題：一是教師能結(jié)合“好課堂”評價指標(biāo)備課、上課，課堂教學(xué)質(zhì)量提高了；二是學(xué)科組、備課組能結(jié)合“好課堂”評價指標(biāo)推進教學(xué)中難題的集體攻關(guān)；三是學(xué)校行政人員的常態(tài)聽課能將行政力、專業(yè)力融入教學(xué)管理，穩(wěn)步推進課堂教學(xué)改革。下一步，宜興市將結(jié)合新課標(biāo)、新高考和中考改革的要求，進一步推動“好課堂”教學(xué)改革邁上一個新臺階。

（作者系江蘇省宜興市人民政府副市長、教育局局長）

《中國教育報》2023年02月19日第3版