■“數(shù)字化轉(zhuǎn)型之新型教與學”·理論篇③

當前，信息技術與課程教學深度融合已成為我國推進新一輪基礎教育課程改革和教學改革的突破口。2023年5月教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》），在重點任務“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動”中提出推進數(shù)字化賦能教學質(zhì)量提升，要求構建數(shù)字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質(zhì)量。

近幾年，教育部“基于教學改革，融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)遴選的90個試點區(qū)域，在數(shù)字化賦能新課程教學改革上進行了不少有益探索，也為各地各校開展數(shù)字化課程教學改革提供了方向。

科學制定建設應用行動策略

首先，深刻理解政策要求，明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建設方向。國家實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，落實到區(qū)域和學校，課程教學改革是關鍵所在。

課程教學改革不是某個要素或某個環(huán)節(jié)的變革，而是系統(tǒng)變革、內(nèi)生變革和持續(xù)變革?！斗桨浮窂恼n程教學切入，涉及育人方式的各個環(huán)節(jié)和各個方面，為學校育人方式各要素變革指明了方向，明確了要求。如促進教學方式變革，《方案》提出：尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現(xiàn)象，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。再比如教學評價改革，《方案》要求：充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術，加強過程性與增值性評價，注重發(fā)揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用。這為區(qū)域和學校推進課程教學改革指明了工作重點和方向。

其次，堅持重點突破與系統(tǒng)深化，制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設應用的行動計劃。區(qū)域和學校制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設應用行動計劃的目的是根據(jù)自身的實際情況，確定實施的節(jié)奏和步驟，為課程教學改革提供保障，實現(xiàn)國家政策與區(qū)域和學校建設的雙向互動。在推進數(shù)字化課程教學改革落地實施中，區(qū)域和學校應當堅持以下幾方面的行動策略：

一是堅持以推動課程教學改革為主要任務，要圍繞課程與教學這一關鍵環(huán)節(jié)和任務展開，推進信息技術與教育教學的深度融合，更好地促進教師的“育”與學生的“學”。二是抓好數(shù)據(jù)利用這一關鍵點，以教育數(shù)據(jù)中臺和智能分析引擎，作為學校治理、教學實踐、教研評價等教育業(yè)務場景全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑。三是堅持教師隊伍建設同步發(fā)展，以教師數(shù)字化素養(yǎng)提升為切入點，推動區(qū)域和學校教學改革常態(tài)化開展等。區(qū)域和學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進中不主張“全面鋪開”和“齊頭并進”，而是要主張以“點”突破，在“點”的基礎上再穩(wěn)步促進系統(tǒng)變革，從而確保課程教學數(shù)字化改革的現(xiàn)實針對性。

推動教師教學常態(tài)有效應用

教師是教育活動的主導者，是構成教育活動的支撐性要素，是數(shù)字技術賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵變量，也是破解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型難題的關鍵點，通過教師的課堂教學常態(tài)有效應用，重點要解決好學校信息化建設應用與教學改革“兩張皮”的問題。

首先，讓教師想用。想用是意識問題，教師要理解數(shù)字技術在教育發(fā)展中的價值以及對教學育人變革的影響，有主動學習和使用數(shù)字技術資源的意愿，有開展教育數(shù)字化實踐、探索和創(chuàng)新的能動性，還要有戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)的信心與決心。深圳教改實驗區(qū)瞄準新型教師隊伍建設，編制完成《教學融合變革的信息化人才分層分類培養(yǎng)認證體系》，在《深圳市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中，明確提出打造信息化領軍人才工作室、信息化專家工作室、信息化能手工作室，啟動“適應新型教與學模式的先鋒教師”培訓，孵化培育一大批高素質(zhì)、具有信息化應用和融合創(chuàng)新能力的新型教師。

其次，讓教師會用。會用是能力問題，這就要圍繞課程與教學的關鍵環(huán)節(jié)，重點提升教師應用數(shù)字技術開展教育教學活動的能力。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，將教師數(shù)字化應用能力主要概括為數(shù)字化教學設計、數(shù)字化教學實施、數(shù)字化學業(yè)評價以及數(shù)字化協(xié)同育人能力。各地各校需結合具體教學環(huán)節(jié)深化技術應用，如提升教師聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設計，包括學科實踐、跨學科主題學習、作業(yè)設計、考試命題等；落實數(shù)字化教學實施，需教師引導學生做中學、用中學、創(chuàng)中學；落實評價，需教師能夠設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，能夠設計跨學科綜合性作業(yè)等；落實協(xié)同育人，教師可利用數(shù)字技術資源開展德育、心理健康教育，以及促進家校協(xié)同共育等。

再其次，讓教師用好。實踐是檢驗教師數(shù)字素養(yǎng)的重要方式，提高教育教學質(zhì)量是判斷數(shù)字化應用的主要標準。各地學校應積極鼓勵和支持教師在日常教育教學活動中積極嘗試和應用信息技術，探索信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的模式和方法，分享交流信息技術在教育中的成功經(jīng)驗和案例，促進教師數(shù)字素養(yǎng)的共同提升，解決實際問題，提升教育質(zhì)量。

抓住教學場景實現(xiàn)改革突破

教學是課程實施的基本途徑，是提升學校教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)?！靶滦徒膛c學模式”的構建涉及多個方面和多個要素，要在同一時間范圍內(nèi)把任務全面鋪開，都取得突破和實效，很多學校現(xiàn)實上是做不到的。要在系統(tǒng)分析現(xiàn)有校情的基礎上，以主要教學場景為突破點，集中優(yōu)勢資源，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進教學改革。

首先是課程教學場景的數(shù)字化應用。多模態(tài)學習資源匱乏、學習者狀態(tài)感知多集中于理論設計、多模態(tài)學習資源推薦效果不理想是目前重構教學方式和學習方式主要面臨的瓶頸。各地學校需要因地制宜規(guī)劃學校課程教學改革實施，注重增強教學的綜合性、實踐性與選擇性，滿足學生多樣化學習需求。如江蘇省徐州市云龍區(qū)在精準教學平臺基礎上，針對學生的個性化學習需求，開展了“云碼云學”行動。“云碼”基于國家、省、市智慧教育平臺，將中小學階段各學科，按照單元、課時，對網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源進行收集梳理，統(tǒng)一制作成系列二維碼。學生掃碼“云學”，不僅拓展了學習空間，也打通了開展自主學習的通道。

其次是學生評價場景的數(shù)字化應用。當前學生評價的實踐需求主要聚集在學生綜合評價，重點涉及知識圖譜、學習分析等技術的應用。學生綜合評價要構建以核心素養(yǎng)為底座的學生全面發(fā)展理論模型與指標體系，依托常態(tài)化教與學信息化應用所采集的學生客觀行為、身心發(fā)展和結果數(shù)據(jù)，積極探索形成各指標與多模態(tài)數(shù)據(jù)的關聯(lián)映射關系，從而建立起理論指導技術應用、技術應用優(yōu)化理論模型的雙向驅(qū)動評價新范式。山東省青島市嶗山區(qū)依托信息技術優(yōu)化作業(yè)管理，通過人工智能校本作業(yè)本，實現(xiàn)分層、個性化布置作業(yè)，做到精準到校、精準到班、精準到人，在實現(xiàn)精準的基礎上控制好書面作業(yè)總量。

再其次是教師教研場景的數(shù)字化應用。教研是教師教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長的重要機制。當前基于視頻圖像分析的課例研究正成為一種趨勢，它既為課例研究提供視頻證據(jù)，同時也使傳統(tǒng)的定性評課轉(zhuǎn)向敘事評課，使教師本位的課例研究轉(zhuǎn)向關注課堂教學分析的課例研究。安徽省合肥市蜀山區(qū)在教研的評課環(huán)節(jié)設立了教學目標科學性、教學環(huán)節(jié)有效性、教學時間合理性、師生活動適切性的四維觀察框架，借助大數(shù)據(jù)技術分析平臺，建立數(shù)據(jù)對課堂教與學進行對比分析。

數(shù)字賦能課程教學改革，需要促進數(shù)字技術與學校課程、教學、評價、空間、隊伍建設等要素的深度融合，不斷探索數(shù)字環(huán)境中的新課程、新教學、新評價、新空間、新治理等，形成數(shù)字技術全面支持的教育發(fā)展新生態(tài)。這一過程中，要為學校特色建設、為教師自主發(fā)展和學生個性成長留有空間和余地，讓更多鮮活的數(shù)字化課程教學改革經(jīng)驗做法從學校土壤中不斷生長出來。

（作者系中國海洋大學教授、教育部信息化教學指導專委會委員）

《中國教育報》2023年12月11日第9版