拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和前瞻性任務(wù)。當(dāng)前我國(guó)高校普遍采取的本研貫通制度設(shè)計(jì)，正是錨定基礎(chǔ)科學(xué)研究前沿領(lǐng)域和關(guān)鍵核心領(lǐng)域進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，旨在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供源源不斷的人才供給。

對(duì)于本研貫通該如何實(shí)施，學(xué)界和社會(huì)有不同反應(yīng)。主要分歧在于本研貫通可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，不利于拓展求學(xué)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路的廣度、深度，一定程度上有悖于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的本意。

在筆者看來(lái)，以本科為起點(diǎn)將有志者薈集，進(jìn)行長(zhǎng)學(xué)制設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著熟悉學(xué)科專業(yè)環(huán)境、易深化持續(xù)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。但不必諱言，從青年學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，其也確實(shí)存在挑戰(zhàn)和不確定性。當(dāng)下，廣大高校有必要對(duì)本研貫通培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其更大效用。

揚(yáng)長(zhǎng)：合理縮短培養(yǎng)年限，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)的本、碩、博分段培養(yǎng)模式，每個(gè)階段都包含了知識(shí)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和實(shí)踐創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、研究?jī)?nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。分段化的學(xué)習(xí)不利于建立完整的知識(shí)體系，也使得學(xué)生難以深入觸及科學(xué)的核心內(nèi)容。而這，也是越來(lái)越多高校青睞以本研貫通模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要原因。

當(dāng)前各高校普遍采取的本研貫通培養(yǎng)模式，主要包括統(tǒng)籌教育資源的建設(shè)和利用，建立選拔、培養(yǎng)方案，制定并實(shí)施考核、分流、評(píng)價(jià)、管理等機(jī)制，以免試推薦研究生的方式打通本研升學(xué)渠道，構(gòu)建本研一體化的課程體系、科研訓(xùn)練體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)過程，從而構(gòu)建更符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式，合理縮短培養(yǎng)年限，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過多維度剖析本研貫通培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)：從學(xué)位層次上看，我國(guó)高校的本研貫通培養(yǎng)模式主要分為“本碩連讀”“本碩博連讀”和“本博直讀”三種模式。其中，高校更多采用的是本碩連讀和本博直讀模式。從學(xué)習(xí)年限上看，高校一般采用“3+X”模式，其中“3”為本科學(xué)習(xí)年限，“X”為碩士或直接攻讀博士學(xué)位研究生學(xué)習(xí)年限。本碩連讀的總學(xué)習(xí)年限一般為6年，本博連讀的總學(xué)習(xí)年限一般為8年，培養(yǎng)周期比傳統(tǒng)分段式培養(yǎng)短。從機(jī)制保障上看，高校針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)投入了大量資源，小班化、導(dǎo)師制、書院制、學(xué)科交叉、科教融匯、產(chǎn)教融合、國(guó)際交流等機(jī)制都被運(yùn)用到培養(yǎng)過程中。

避短：體現(xiàn)個(gè)性化、促進(jìn)學(xué)科交叉與跨校貫通

目前，一些高校的本研貫通培養(yǎng)過程主要存在四大突出問題：

一是同質(zhì)化程度高。通過分析多所高校的本研貫通培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在一定程度的同質(zhì)化現(xiàn)象。究其原因，可能與受政策文件、培養(yǎng)環(huán)境、利益平衡、社會(huì)認(rèn)可等多方面因素制約，高校在人才培養(yǎng)上的自主發(fā)揮空間不足有關(guān)。

二是學(xué)科交叉性弱。盡管學(xué)科交叉已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，高校也一直試圖通過學(xué)分制、項(xiàng)目制等機(jī)制促進(jìn)本研貫通培養(yǎng)中的學(xué)科交叉，但在一級(jí)學(xué)科建院的體制下，學(xué)科和學(xué)院的壁壘很難被打破。一些參加本研貫通培養(yǎng)的學(xué)生在接受通識(shí)教育和基礎(chǔ)學(xué)科教育后，還是要進(jìn)入專業(yè)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，本研轉(zhuǎn)段時(shí)，學(xué)生跨學(xué)科選擇研究生專業(yè)也存在一定的壁壘。例如，學(xué)生選擇本專業(yè)直升可以不用測(cè)試，而選擇跨專業(yè)升學(xué)則需要額外進(jìn)行選拔測(cè)試。

三是個(gè)性化培養(yǎng)難體現(xiàn)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才更加需要因材施教、多元評(píng)價(jià)。然而目前，不少高校本研貫通培養(yǎng)模式中的評(píng)價(jià)考核體系仍存在大而全的問題，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)難以得到保障。一些高校為學(xué)生配備了專門的導(dǎo)師，但有些導(dǎo)師由于各種原因，無(wú)法深入了解學(xué)生并為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

四是跨校貫通培養(yǎng)存在阻礙。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)流動(dòng)越頻繁，學(xué)術(shù)生產(chǎn)力越高。但目前，跨校貫通培養(yǎng)的機(jī)制仍在探索階段，多數(shù)本研貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生僅能在本校升學(xué)，而長(zhǎng)期在同一環(huán)境下進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)容易導(dǎo)致學(xué)緣關(guān)系單一，進(jìn)而衍生學(xué)術(shù)“近親繁殖”現(xiàn)象。

調(diào)整：動(dòng)態(tài)實(shí)施培養(yǎng)方案以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要

針對(duì)上述問題，高校究竟該如何調(diào)整本研貫通培養(yǎng)的思路？在筆者看來(lái)，和此前高校較為常用的“本碩博貫通”提法側(cè)重培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上的銜接相比，漸漸取而代之的“本研貫通”提法更具多樣性、多元性、靈活性，可以包容不同類型、路徑和交叉空間的存在。從總體上看，拔尖創(chuàng)新人才的本研貫通培養(yǎng)需要從多方面努力，包括堅(jiān)持因材施教，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)國(guó)際交流，確保辦學(xué)自主權(quán)以及融合多元主體參與等方面，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖創(chuàng)新人才，為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步提供強(qiáng)有力的人才保障。

堅(jiān)持因材施教，塑造個(gè)性化培養(yǎng)路徑。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可陷于狹義“精英化”的教育觀念，而是要更加強(qiáng)調(diào)高端創(chuàng)新人才的差異化和個(gè)性化發(fā)展理念。一方面，高校應(yīng)當(dāng)下力氣研究如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦潛質(zhì)，從選拔機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制上進(jìn)行變革，消除一考定終身的弊端。另一方面，高校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，努力做到“一人一策”。本研貫通培養(yǎng)過程中，學(xué)生的志向和興趣存在不斷發(fā)生變化的可能，高校的培養(yǎng)方案需要兼具動(dòng)態(tài)調(diào)整性以適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要。此外，高校應(yīng)當(dāng)激勵(lì)導(dǎo)師參與，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，并且實(shí)施多課題組實(shí)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生充分了解不同的學(xué)科方向，在更為廣闊的學(xué)術(shù)共同體環(huán)境中成長(zhǎng)。

注重學(xué)科交叉，構(gòu)建創(chuàng)新的協(xié)同生態(tài)。一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。高?？梢栽诒狙胸炌ㄅ囵B(yǎng)過程中設(shè)置寬口徑、多學(xué)科的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)和階段，提供不同環(huán)境、國(guó)家、區(qū)域、學(xué)科的學(xué)習(xí)交流空間和機(jī)會(huì)，在看似緊密的本研貫通設(shè)計(jì)中嵌入多次多段與其他學(xué)緣、學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行銜接或接受不同類型學(xué)術(shù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而促成學(xué)緣結(jié)構(gòu)的實(shí)際性改善。二是在轉(zhuǎn)段階段鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選擇專業(yè)。例如，復(fù)旦大學(xué)強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生已可以跨大學(xué)科門類選擇專業(yè)，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生可以申請(qǐng)高端芯片、國(guó)家安全等領(lǐng)域的專業(yè)，化學(xué)專業(yè)學(xué)生可以選擇考古學(xué)、文物與博物館學(xué)、哲學(xué)專業(yè)。三是打破學(xué)院、學(xué)校間的壁壘。高校可以建立人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，構(gòu)建學(xué)科交叉研究平臺(tái)和人才培養(yǎng)的科教融匯機(jī)制，通過學(xué)科交叉相關(guān)研究培養(yǎng)學(xué)科交叉人才。例如，北京航空航天大學(xué)與北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院合作共建“協(xié)和醫(yī)班”，學(xué)生本科注冊(cè)前者學(xué)籍，通過推免直博進(jìn)入后者學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)國(guó)際交流，拓展能力的核心要素。拔尖創(chuàng)新人才是未來(lái)的領(lǐng)軍人才，高校必須瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，培養(yǎng)他們積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作。國(guó)際交流是拓寬學(xué)生視野、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。本研貫通培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)把國(guó)際交流作為學(xué)生的必修項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，積極開展國(guó)際交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、交換生項(xiàng)目和聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等，讓學(xué)生接觸不同文化背景與學(xué)術(shù)氛圍，提高跨文化交流能力與國(guó)際視野。例如，東南大學(xué)為每名強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生在本科階段提供至少一次參加國(guó)際交流項(xiàng)目或活動(dòng)的機(jī)會(huì)，博士階段則全額資助每名學(xué)生赴海外聯(lián)合培養(yǎng)一年，本、碩、博階段至少資助學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議各一次。

融合多元主體，營(yíng)造發(fā)展的保障環(huán)境?；A(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本研貫通需要高校、政府、社會(huì)等多方共同參與。高校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、資源投入、教學(xué)科研、學(xué)科交叉、國(guó)際交流等方面發(fā)揮積極作用。同時(shí)，政府和社會(huì)也應(yīng)該提供相應(yīng)的支持與保障，如加大對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的投入，完善本研貫通相關(guān)政策和制度，給予高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，允許學(xué)生跨校貫通，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室體系、高水平科技企業(yè)等主體參與拔尖創(chuàng)新人才本研貫通培養(yǎng)的能動(dòng)性。

（作者馬永紅系北京航空航天大學(xué)人文公管學(xué)院教授、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“研究生教育改革與發(fā)展”研究基地首席專家，杜鵬程系北京航空航天大學(xué)國(guó)際創(chuàng)新研究院副院長(zhǎng)。本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“科技自強(qiáng)背景下高校有組織科研研究” ［VIA230005］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月04日第5版