我國職業(yè)教育與普通教育的融合走過一條從雷同到不同、從不同到協(xié)同的發(fā)展路徑。

從“h”到“H”

從層次到類型的轉變

從整體上看，我國職業(yè)學校參照普通教育的辦學模式和評價模式較為明顯，職業(yè)教育研究相對薄弱，再加上用人方面的唯學歷傾向和職業(yè)教育辦學體系不健全等諸多原因，職業(yè)教育和普通教育相比呈現(xiàn)出一條腿長一條腿短的“h”型。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。職業(yè)教育的類型定位從政策層面上升到法律層面，從法理上職業(yè)教育與普通教育的比較由一條腿長一條腿短的“h”變成了兩條腿大體相當?shù)摹癏”。職業(yè)教育從位居普通教育之下的層次教育到與普通教育并列的類型教育，是我國建設高質量教育體系的必然架構。

從“H”到“A”

    從并行到交叉的應變

職業(yè)教育是類型教育，構建了職業(yè)學校教育（中等、?？?、本科及以上教育層次）和職業(yè)培訓并重的體系。但是職業(yè)教育并不意味著與普通教育是井水不犯河水的涇渭分明關系。從學校教育體系看，我國義務教育學段不存在職業(yè)教育與普通教育的區(qū)分，中等職業(yè)學校教育的“入口”是普通教育。中等職業(yè)學校畢業(yè)生除少部分直接就業(yè)外，大部分升學的學生“出口”既可以是高職院校也可以是普通高校。職教高考制度不僅使中職和高職完成了類型內的銜接，而且實現(xiàn)了職業(yè)教育和普通教育類型間的滲透。從政策層面講，中等職業(yè)學校學生在讀期間也可以變換軌道進入普通中學接續(xù)學習，反之亦然。也就是說，中等職業(yè)學校的學生入學前、在讀中和畢業(yè)后均要與普通教育打交道。另外，普通高中多樣化發(fā)展也為職普融通提供了便利，如普通高中將逐步分化成學術高中、綜合高中、職業(yè)高中、藝術高中等不同的類型。如若過分強調類型教育的獨立性，那么就犯了畫地為牢故步自封的錯誤，從本質上說不符合受教育者的個性化和發(fā)展性的要求。具體到一個學生，不管是選擇職業(yè)教育還是普通教育，類似登山只是從不同的山腳出發(fā)，一路領略的風景不同，最終都能達到相應的高度，殊途同歸而已。職業(yè)教育和普通教育從并行到交叉是一種理性的相向而行的必然歸宿。

從“A”到“X”

    從系統(tǒng)到跨界的突變

職業(yè)教育是開放的教育，是融合的教育，是跨界的教育，是整合的教育。辦人民滿意的職業(yè)教育必須跳出教育看職教，跳出教育辦職教。黨的二十大報告要求“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”?！叭獭眳f(xié)同創(chuàng)新是站在教育的視角對職業(yè)教育的要求，而“三融”是跳出教育對職業(yè)教育的要求。教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。這種基礎性戰(zhàn)略性的支撐作用絕不僅僅是教育、科技和人才等幾個方面簡單累加，而是教育鏈、科技鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈等多維度的交織、交互、聚合、激活和裂變。職業(yè)教育要培養(yǎng)堪當大任的高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠，必須跨越企業(yè)與學校、工作與學習、職業(yè)與教育的藩籬?？缃绲穆殬I(yè)教育必須遵循跨界的規(guī)律，走產教融合、校企合作、工學結合、理實一體、知行合一的辦學之路。職業(yè)教育既要遵循教育規(guī)律，又要符合職業(yè)規(guī)律，還要契合技術技能人才成長規(guī)律，把新手培養(yǎng)成專家，實現(xiàn)從學徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師到首席技師的晉級。借助國家資歷框架實現(xiàn)技術技能人才與研究型學術型人才的等值和互換，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的突破和創(chuàng)新。職業(yè)教育突破教育疆域，與產業(yè)和科技融為一體，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的必然訴求。

從“X”到“O”

    從協(xié)同到一體的質變

如果說“跨界”是職業(yè)教育實然的屬性，那么“無界”則是職業(yè)教育應然的追求。當前職業(yè)教育正在發(fā)生五大轉變：一是改革重心由“教育”轉向“產教”，二是發(fā)展路徑由“分類”轉向“協(xié)同”，三是功能定位由“謀業(yè)”轉向“人本”，四是服務場域由“區(qū)域”轉向“全局”，五是辦學主體由“單一”轉向“多元”。五個轉變是職業(yè)教育服從、服務于全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的主動作為和積極變革。職業(yè)院校無論是服務學生的全面發(fā)展還是賦能經(jīng)濟社會高質量發(fā)展，提升關鍵能力是基礎，提高質量、適應性和吸引力是內因。職業(yè)教育的高質量發(fā)展既取決于向內的提質培優(yōu)，又取決于向外的融合協(xié)同，而且向外的融合協(xié)同是主要矛盾和矛盾的主要方面，因為第四代評估認為產業(yè)、企業(yè)、行業(yè)和社會掌握著技術技能人才質量的評判標準。職普融通、產教融合、科教融匯是否達到了高階的水平，可以參照元代管道昇的《我儂詞》：“把一塊泥，捻一個爾，塑一個我。將咱兩個，一齊打破，用水調和。再捻一個爾，再塑一個我。我泥中有爾，爾泥中有我”。恰如斯，職業(yè)教育在服務產業(yè)、科技和經(jīng)濟社會發(fā)展的同時實現(xiàn)了自我躍升和蝶變。職業(yè)教育在堅守類型定位中打破類型限制，是高質量發(fā)展的必然抉擇。

有教無類是對教育的一般要求。有教有類是職業(yè)教育適應受教育者先天稟賦和興趣愛好需要，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多元需要，順應職業(yè)教育自身發(fā)展的需要等方面的特殊要求。有類而無定類是職業(yè)教育突破自身實現(xiàn)職普融通、產教融合、科教融匯的革命性重塑。

（作者系江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學校黨總支書記、校長）

《中國教育報》2024年03月12日第5版