當(dāng)前，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其跨越時空的便捷性，正成為德國中小學(xué)教師開展教育活動的重要方式之一。為推動數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展，德國聯(lián)邦政府加大力度支持各州中小學(xué)的數(shù)字化發(fā)展，為教師購置數(shù)字設(shè)備，對學(xué)校數(shù)字化管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。2023年，德國建立了面向中小學(xué)的數(shù)字化教育平臺和數(shù)字化中心，旨在確保所有學(xué)校都能盡快連接到高速互聯(lián)網(wǎng)、所有教師都能應(yīng)用合適的數(shù)字化設(shè)備來上課。

改進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化設(shè)施、家校協(xié)作系統(tǒng)

2019年，德國中小學(xué)校配置的平板設(shè)備和智能手機只夠1/3以上的德國中小學(xué)生使用，而且還不能確保在各所學(xué)校中都能進(jìn)行應(yīng)用。德國媒體教育研究委員會對德國中小學(xué)生的電子化設(shè)施配置情況開展調(diào)研，結(jié)果表明，80%的德國中小學(xué)生目前在學(xué)校和家里使用臺式電腦或筆記本進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，即這些中小學(xué)生具備了可用于數(shù)字化教學(xué)的硬件設(shè)施。另有20%的中小學(xué)生認(rèn)為自己不具備獨立操作的電子化硬件設(shè)施。這使得德國中小學(xué)生在學(xué)校或家庭使用數(shù)字化設(shè)施相對受限，中小學(xué)生數(shù)字化利用率有待提高。

為確保在校上課的學(xué)生有足夠的數(shù)字化設(shè)備，德國聯(lián)邦政府給予中小學(xué)校一定的資金補助，在一定程度上有效緩解了部分學(xué)校購買數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的成本壓力。德國教育協(xié)會還提議，教育部門統(tǒng)一集中采購數(shù)字化硬件設(shè)備，直接提供給全國中小學(xué)校應(yīng)用，以便大幅度減少教師、學(xué)生使用不同操作系統(tǒng)產(chǎn)品的軟件兼容問題，也能夠減少學(xué)生之間對軟硬件設(shè)備優(yōu)劣的攀比現(xiàn)象。

此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)協(xié)作系統(tǒng)成為德國中小學(xué)家校交流協(xié)作的一種主要工具。該系統(tǒng)主要是利用校園電子郵箱等渠道進(jìn)行學(xué)校同師生、家長的遠(yuǎn)程互動。疫情期間，這一學(xué)習(xí)方式成為推動教育數(shù)字化的重要路徑。目前，德國中小學(xué)校雖然恢復(fù)了線下教學(xué)，但依然保持著家校間交互式數(shù)字化交流，多數(shù)家校合作學(xué)校依然采用電子郵件、社交軟件等完成家庭教育指導(dǎo)和管理。不可否認(rèn)的是，德國中小學(xué)教育數(shù)字化也受到學(xué)生家長的教育背景、社會支持水平和家庭經(jīng)濟條件等各種因素的制約。部分學(xué)生家長擔(dān)心由于自身教育經(jīng)歷不足，無法輔助子女學(xué)習(xí)，以致居家學(xué)習(xí)效果不佳。此外，在數(shù)字化教學(xué)設(shè)備方面，有經(jīng)濟困難的家庭也存在硬件設(shè)備不足的問題，這也是德國在中小學(xué)實施數(shù)字化學(xué)習(xí)協(xié)作教育中需要解決的問題。 

加強中小學(xué)生數(shù)字化課程建設(shè)與師資培訓(xùn)

2019年，德國聯(lián)邦政府與各州簽署了《中小學(xué)數(shù)字化協(xié)議2019—2024》，該協(xié)議為中小學(xué)教育數(shù)字化建設(shè)加大了投資，有效推動了中小學(xué)數(shù)字化課程建設(shè)進(jìn)程，以實現(xiàn)個性化教育目標(biāo)。其特色做法之一就是加強STEM課程的數(shù)字化建設(shè)，提升以問題解決為導(dǎo)向的數(shù)字化課程教學(xué)質(zhì)量。

在德國，小學(xué)階段的STEM課程與數(shù)字化的融合主要分布在數(shù)學(xué)、常識和閱讀課程、跨學(xué)科教育等領(lǐng)域，幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的興趣。初中階段則通過開設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機、自然科學(xué)和綜合性課程進(jìn)一步拓展學(xué)生的科學(xué)理解能力。高中階段則設(shè)置STEM應(yīng)用課程，同時與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在使學(xué)生獲得廣泛、深入的科學(xué)教育。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，從學(xué)校提供的STEM課程中選擇重點學(xué)習(xí)的課程，如工程技術(shù)、自然科學(xué)或計算機科學(xué)課程，以此實現(xiàn)中學(xué)課程與大學(xué)教育的接軌。德國政府還設(shè)置了校企合作的中小學(xué)生數(shù)字化教育課程。為進(jìn)一步提升中小學(xué)生的數(shù)字化閱讀能力，德國教育部門在2023年下半年投入約16萬歐元，為80所小學(xué)約1萬名學(xué)生購買軟件使用許可。學(xué)生可借助手機、筆記本電腦或平板電腦使用新閱讀軟件，利用閱讀游戲提高閱讀能力。如德國漢堡教育局計劃在中小學(xué)校推廣新型閱讀軟件“智慧”，該軟件由政府、學(xué)校與數(shù)字學(xué)習(xí)公司聯(lián)合研發(fā)，促進(jìn)提升學(xué)生數(shù)字化閱讀能力。

為讓中小學(xué)教師對數(shù)字化挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，德國為教師提供了更多的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)機會，讓教師有機會體驗良好的數(shù)字化教學(xué)實踐和支持環(huán)境。德國聯(lián)邦政府在慕尼黑大學(xué)、柏林洪堡大學(xué)、海德堡大學(xué)等綜合性大學(xué)設(shè)立了教育學(xué)專業(yè)，實施數(shù)字化專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)法和教育科學(xué)等教師教育課程培訓(xùn)，推動中小學(xué)教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。原有教師培訓(xùn)的課程和案例，無論從內(nèi)容、組織還是實踐來看，都不適合教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢，因此，德國借鑒歐盟數(shù)字化教育經(jīng)驗進(jìn)行改革，如在階段性培訓(xùn)后，為中小學(xué)教師頒發(fā)數(shù)字化教學(xué)“微證書”。

同時，德國中小學(xué)教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，在培訓(xùn)后會為教師提供歐盟范圍內(nèi)數(shù)字化資源訪問的資格認(rèn)證，倡導(dǎo)教師不斷提升反思批判能力、數(shù)字化課程教學(xué)能力等，鼓勵教師創(chuàng)新，充分了解數(shù)字化教學(xué)模式與考試的多樣性和局限性，并能在教學(xué)實踐和授課過程中進(jìn)行嘗試和反饋?？梢?，德國中小學(xué)教師的數(shù)字化師資培訓(xùn)將數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)法能力有效地結(jié)合起來，為應(yīng)對當(dāng)前的數(shù)字化挑戰(zhàn)積累了經(jīng)驗。

企業(yè)參與打造中小學(xué)校園數(shù)字化平臺

為大力推行建設(shè)中小學(xué)智能化校園，德國聯(lián)邦政府鼓勵相關(guān)公司積極參與和打造校園數(shù)字化教學(xué)平臺，幫助中小學(xué)師生隨時隨地在校園網(wǎng)上完成各項相應(yīng)規(guī)模的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)活動。

德國羅德與施瓦茨公司推出了在線學(xué)習(xí)智能管理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué)活動。該公司為中小學(xué)課堂教學(xué)提供了智能黑板、計算機和平板電腦的數(shù)字化支持，以確保所有學(xué)生即使不在課堂內(nèi)也可以訪問相同的內(nèi)容，學(xué)生、教師和管理人員需要通過5G設(shè)備和高性能互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施實現(xiàn)彼此之間的連接。

德國多家軟件公司還專門為中小學(xué)教師的課堂教學(xué)提供軟件服務(wù)。如德國德累斯頓的12家中小學(xué)教師科技企業(yè)，制作出專門的教學(xué)軟件，通過網(wǎng)上課堂對教師免費開放，該軟件服務(wù)讓教師的數(shù)字化交互式課堂得以實現(xiàn)。一些德國圖書出版社也向中小學(xué)教師廣泛提供出版的多媒體講義、課外圖書音視頻課程等豐富教學(xué)素材資源，教師可以利用這些優(yōu)秀出版物平臺解決數(shù)字化課堂面臨的種種教學(xué)難題，促使教師學(xué)生融入數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。例如，德國著名的施普格林出版社為德國中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)提供了智慧圖書平臺。 

隨著網(wǎng)絡(luò)相關(guān)平臺的軟硬件技術(shù)產(chǎn)品體系和產(chǎn)品服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展日臻完善成熟，德國校園管理的平臺技術(shù)和系統(tǒng)軟件服務(wù)之間缺乏軟件兼容性問題開始凸顯。由此，德國公司積極采取措施提升基礎(chǔ)教育信息化平臺系統(tǒng)和教育資源軟件服務(wù)之間數(shù)據(jù)的動態(tài)兼容性，搭建基礎(chǔ)教育國家級網(wǎng)絡(luò)公共學(xué)習(xí)教育資源平臺，同時鼓勵一批具有優(yōu)質(zhì)教育信息資源的企業(yè)入駐學(xué)校，并建立和完善各類數(shù)字化公共教育平臺資源與數(shù)據(jù)的互通共享機制，以滿足基礎(chǔ)教育對數(shù)字化信息的需求。學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)程度或相關(guān)機構(gòu)用戶快速從中選擇出適合自己的數(shù)字化教育資源。德國教育部門也在考慮未來進(jìn)一步加強中小學(xué)校數(shù)字化資源基礎(chǔ)設(shè)施能力建設(shè)，建立與完善校園數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的公共服務(wù)和共享體系，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，整合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化建設(shè)，使其實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的共享。

德國積極發(fā)展教育數(shù)字化，不僅僅是出于對智能化學(xué)習(xí)方式的考慮，還考慮到學(xué)習(xí)者未來發(fā)展可能必需的數(shù)字素養(yǎng)。德國教育部將人工智能教育課程列入中小學(xué)教學(xué)大綱，旨在提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。為努力讓每位學(xué)習(xí)者未來都能成為具備職業(yè)發(fā)展能力的全球化人才，數(shù)字化信息素養(yǎng)能力同樣應(yīng)當(dāng)作為中小學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。

（趙會軍系福州外語外貿(mào)學(xué)院教授，趙碩系中國傳媒大學(xué)教授，陸雪麗系泰國格樂大學(xué)碩士；本文系2023年度教育部人文社科規(guī)劃基金項目“歐洲大學(xué)ICT數(shù)字化教育發(fā)展研究”[23YJA880084]成果）

《中國教育報》2024年04月18日第9版