問(wèn)題來(lái)了

這個(gè)學(xué)期，孩子們對(duì)班級(jí)種植區(qū)十分感興趣，總想著種點(diǎn)兒什么。但同樣是種植，有的孩子很順利，有的孩子卻遇到了各種各樣的問(wèn)題，尤其是當(dāng)自己種的植物枯萎后，他們的失落情緒更是溢于言表，每天都垂頭喪氣，面對(duì)教師的鼓勵(lì)也無(wú)動(dòng)于衷，喪失了對(duì)種植的興趣。作為教師，我該如何引導(dǎo)孩子面對(duì)失敗呢？（一名幼兒園教師）

專家觀點(diǎn)

幼兒園之“園”的本意就包含種植的地方和娛樂(lè)的地方，種植是幼兒園的應(yīng)有之義。關(guān)注生命是兒童的天性，幼兒園的孩子們喜歡種植，他們?cè)诜N植中呵護(hù)，在呵護(hù)中觀察，在觀察中研究，在研究中成長(zhǎng)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，有成功，也會(huì)有失敗。

針對(duì)上述“如何引導(dǎo)孩子面對(duì)失敗”的問(wèn)題，我認(rèn)為，首先，教師要對(duì)幼兒種植的失敗有客觀的認(rèn)識(shí)，3—6歲的幼兒本身就缺乏種植經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹С郑〉母怕史浅４?。其次，孩子們?cè)诜N植方面的失敗并不是壞事，因?yàn)楦哔|(zhì)量的幼兒園課程往往就是以孩子們真實(shí)生活中的真問(wèn)題為導(dǎo)向的，問(wèn)題的產(chǎn)生與解決正是生發(fā)課程、引導(dǎo)他們持續(xù)探究和深度學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。

在我們幼兒園，孩子們?cè)诜N植過(guò)程中也會(huì)遇到諸多的失敗和困境。面對(duì)失敗，我們調(diào)動(dòng)各方資源，與孩子們一起面對(duì)、分析，用多種方法和途徑支持他們戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難與挑戰(zhàn)，讓孩子們不斷擁有愉快的體驗(yàn)，獲得持續(xù)探究的興趣。下面，我講幾個(gè)小故事，希望對(duì)提問(wèn)的教師有所啟發(fā)。

巧借集體智慧和力量

大班孩子在自己的花盆里種下了熱心家長(zhǎng)送來(lái)的菊花苗，他們每天呵護(hù)、照顧。幾天之后，小荷傷心地說(shuō)：“我的菊花枯萎了。”一邊說(shuō)著，眼淚就吧嗒吧嗒地掉了下來(lái)。幾個(gè)孩子開(kāi)始勸慰小荷，并幫助她分析原因：“你是不是沒(méi)給它澆水、曬太陽(yáng)？”“一定是你花盆里的土沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)?！薄笆遣皇悄阋圃缘臅r(shí)候挖的洞太小了？”

分析完原因，孩子們決定從同伴的花盆中“移栽”一棵菊花苗給小荷，但也失敗了。后來(lái)，在李老師的協(xié)助下，小荷從一然的花盆里選了一枝菊花剪下來(lái)扦插到自己的花盆里。從此之后，小荷扦插的菊花成了這幾個(gè)孩子的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，他們一起小心翼翼地呵護(hù)、照顧這枝菊花，慢慢地，菊花長(zhǎng)出了新的葉子，它成活了！

菊花種植失敗，引發(fā)了小荷的負(fù)面情緒；“移栽”方法失敗，也給孩子們?cè)斐闪瞬恍〉睦_。面對(duì)孩子的失敗，一方面，教師前期不介入，讓孩子們自己分析原因，找出辦法；另一方面，引導(dǎo)但不替代小荷的“扦插補(bǔ)救”，讓小荷感受到自己的力量。整個(gè)過(guò)程，孩子們學(xué)會(huì)了共情與幫助同伴，學(xué)會(huì)了分析歸因，學(xué)會(huì)了通過(guò)“分享”“求助”等方式來(lái)解決問(wèn)題，感受到了集體的智慧和團(tuán)結(jié)的力量，了解了植物生長(zhǎng)與生存環(huán)境的關(guān)系。

面對(duì)失敗，“補(bǔ)救”很重要，更重要的是幫助孩子建立“發(fā)現(xiàn)—分析—多種方法解決問(wèn)題”的思維方式。

涵養(yǎng)耐心、細(xì)心的品質(zhì)

中（3）班的孩子們?cè)诓说乩锓N了菠菜。播種之后，他們天天去看，期待著菠菜種子快快發(fā)芽。一周多過(guò)去了，隔壁班種的小白菜都已經(jīng)發(fā)出了綠綠的小嫩芽，中（3）班菜地里還是空蕩蕩的。孩子們非常著急，他們開(kāi)始猜測(cè)菠菜種子沒(méi)發(fā)芽的原因：“是不是我們澆的水太少了？”“不會(huì)是菠菜種子死了吧？”最后，他們決定再等幾天看看。

又過(guò)了幾天，孩子們失望地發(fā)現(xiàn)菠菜種子還是沒(méi)有發(fā)芽。他們接受了“菠菜種子已經(jīng)死掉”的事實(shí)。

“該怎么辦呢？”教師拋出問(wèn)題。孩子們紛紛表示要“再種一次”。教師同意了孩子們的想法：“可是，這次種植到底為什么會(huì)失敗呢？”經(jīng)過(guò)討論，孩子們發(fā)現(xiàn)在松土、澆水、日照等方面都沒(méi)有問(wèn)題，那么問(wèn)題出在哪里呢？教師和孩子們開(kāi)始分頭行動(dòng)，有的孩子和爸爸媽媽去種子店咨詢，有的孩子回家和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查閱資料，教師還咨詢了園藝學(xué)院的家長(zhǎng)。最后，大家一起找到了種子不發(fā)芽的原因——可能是“種子過(guò)期了”。原來(lái)，種子也是有保質(zhì)期的。

二次種植，孩子們從形狀、顏色、大小等方面對(duì)種子觀察得更加細(xì)致了，他們總結(jié)了“澆水濕地—撒種—保持間距”的種植方法，播種時(shí)更加細(xì)心了。播種后，每天要去好幾遍菜地，觀察小種子有沒(méi)有發(fā)芽。在孩子們的精心呵護(hù)下，菠菜種子終于發(fā)芽了！

面對(duì)第一次菠菜種植的失敗，教師在孩子們沮喪與失去興趣之際，接連拋出“怎么辦”“為什么會(huì)失敗”兩個(gè)問(wèn)題，再次激發(fā)孩子們的興趣，重燃他們的種植希望。之后，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同尋找解決辦法，大大提高了“二次種植”的成功率。

失敗是成功之母，面對(duì)孩子們的失敗，教師要給孩子們提供充分思考和耐心等待的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們充分、反復(fù)觀察，不斷分析歸因，在這個(gè)過(guò)程中不斷涵養(yǎng)孩子們的耐心、細(xì)心，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，最終體驗(yàn)“反敗為勝”的成功感與自豪感。

力爭(zhēng)追根究底解決問(wèn)題

中（2）班的孩子們?cè)诹罆袷溜灂r(shí)，發(fā)現(xiàn)了一群“不速之客”——蒼蠅、螞蟻、小飛蟲(chóng)。被“污染”的柿餅不能吃了，看著被扔掉的柿餅，孩子們十分沮喪。

“其他班的柿餅上也有小蟲(chóng)嗎？”教師拋出的問(wèn)題引起了大家的好奇，經(jīng)過(guò)討論，他們決定分頭去中（1）班和中（3）班調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那兩個(gè)班的柿餅上沒(méi)有小蟲(chóng)，因?yàn)橹校?）班在柿餅上抹了一層淀粉，中（1）班把柿餅放在了門(mén)口的架子上，通風(fēng)好。

“為什么我們班的柿餅上有小蟲(chóng)呢？”孩子們根據(jù)調(diào)查結(jié)果，找到了真正的原因，之后開(kāi)始討論用“裹淀粉”“晾曬通風(fēng)”的方法重做柿餅。

教師抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“可以試一試。不過(guò)，還有沒(méi)有其他的好辦法呢？”孩子們分別提出使用滅蚊燈、蚊香液、帳篷、蚊帳等開(kāi)展嘗試。沒(méi)有這些物品怎么辦？教師鼓勵(lì)孩子們“畫(huà)”申請(qǐng)書(shū)，并一起購(gòu)買了這些物品，開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)整整持續(xù)了3周，他們每天都會(huì)觀察、討論、交流、分享自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，柿餅終于制作成功了，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著幸福的笑容。 

面對(duì)制作柿餅的失敗，教師首先拋出問(wèn)題“其他班的柿餅上也有小蟲(chóng)嗎”，從而將孩子們對(duì)失敗的沮喪轉(zhuǎn)移到新的興趣點(diǎn)上。接著又拋出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行對(duì)比分析，尋找失敗的原因。當(dāng)孩子們找到其他班級(jí)的成功做法時(shí)，教師進(jìn)行價(jià)值分析后，鼓勵(lì)他們另辟蹊徑，探究新方法。最后，教師適時(shí)支招，鼓勵(lì)孩子們追根究底解決問(wèn)題。

總之，作為教師，我們要允許孩子失敗，以失敗為契機(jī)，引發(fā)他們持續(xù)探究的興趣，涵養(yǎng)耐心、細(xì)心的品質(zhì)，直面困難，敢于嘗試，勝不驕、敗不餒，推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)走向深入。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月21日第3版