“研修活動深化了我們對創(chuàng)新團隊建設(shè)重要意義的理解和把握，使我們更加明確了建設(shè)方向和重點任務(wù)?！辈痪们埃诘谌鷩壹壜殬I(yè)教育教師創(chuàng)新團隊專題研修班結(jié)業(yè)典禮上，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院長馬延文代表小組成員匯報了研修體會。在一天半的時間里，專家們對創(chuàng)新團隊建設(shè)相關(guān)政策文件的精彩解讀、第一批和第二批創(chuàng)新團隊建設(shè)經(jīng)驗的干貨分享、小組成員關(guān)于建設(shè)實踐的研討碰撞，在147個創(chuàng)新團隊的研修學員頭腦中掀起了一場場風暴，高起點建設(shè)、高標準實施的路徑在他們心中逐漸明晰。

    從聚焦教學到全面發(fā)展

“職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊建設(shè)項目是《國家職業(yè)教育改革實施方案》里的重要一環(huán)，是多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍的關(guān)鍵一招，是推動高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的重要抓手和重點項目?！毖行薨嚅_班儀式上，教育部教師工作司副司長黃小華闡釋創(chuàng)新團隊的建設(shè)意義。

據(jù)了解，從2019年開始，教育部聚焦戰(zhàn)略重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，分年度、分專業(yè)建設(shè)國家級創(chuàng)新團隊。首批建設(shè)的122個國家級創(chuàng)新團隊，肩負著引領(lǐng)教育教學模式改革創(chuàng)新的使命，開始了職教師資隊伍建設(shè)的一個全新探索。

2021年，第二批242個國家級創(chuàng)新團隊建設(shè)啟動。2.0版本的創(chuàng)新團隊覆蓋了全部省份和中職、高職、職教本科3個層次，專業(yè)領(lǐng)域也更加豐富。

兩批國家級創(chuàng)新團隊在教育教學模式改革上的聚焦換來了豐碩成果——不少創(chuàng)新團隊成員獲得了國家級教學成果獎項和榮譽，一個覆蓋骨干專業(yè)群、引領(lǐng)教學模式改革的教師團隊網(wǎng)絡(luò)逐步形成，一批專業(yè)領(lǐng)域協(xié)作共同體在互學互助中發(fā)展壯大。在國家級創(chuàng)新團隊的示范引領(lǐng)下，省級、校級創(chuàng)新團隊開始了規(guī)劃和布局，全國有20余個省份開展了創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，省級創(chuàng)新團隊數(shù)量從2022年的500余個上升到2023年的2000余個。

正是看到兩批國家級創(chuàng)新團隊建設(shè)取得的喜人成效，教育部于2023年啟動了第三批國家級創(chuàng)新團隊的建設(shè)工作。這次共有147個團隊入選，三批創(chuàng)新團隊實現(xiàn)了19個專業(yè)大類的全覆蓋。

3.0版本的國家級創(chuàng)新團隊在名稱中去掉了“教學”二字，建設(shè)內(nèi)涵進一步拓展?！皬闹攸c聚焦模塊化教學改革、服務(wù)職業(yè)技能等級證書，轉(zhuǎn)到關(guān)注教師教研教改、應(yīng)用研發(fā)、社會服務(wù)等能力的全面發(fā)展上來?！秉S小華說，“這既是適應(yīng)職教改革的現(xiàn)實需要，也是提高‘雙師型’教師素質(zhì)和雙師素質(zhì)團隊有效結(jié)合、相得益彰的重要舉措?！?/P>

    將模塊化教學做實

“模塊化”是近年來職業(yè)教育教學改革的高頻詞。在2019年教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》中，提升教師的模塊化教學設(shè)計實施能力被作為一項重要的建設(shè)任務(wù)。雖然幾經(jīng)迭代，3.0版本的創(chuàng)新團隊建設(shè)內(nèi)涵從教學拓展到科研和社會服務(wù)等能力的培養(yǎng)，但構(gòu)建團隊協(xié)作的模塊化教學模式仍然是國家級創(chuàng)新團隊建設(shè)的一項基本任務(wù)。

“在國家級創(chuàng)新團隊驗收標準3.0版中，模塊化教學模式從三級指標躍升為一級指標?！毖行薨嗌?，國家級創(chuàng)新團隊驗收專家組成員、北京電子科技職業(yè)學院副院長辛秀蘭向第三批國家級創(chuàng)新團隊研修學員詳細解讀了創(chuàng)新團隊建設(shè)對于模塊化教學的要求，“按照驗收標準，團隊成員要分工協(xié)作開展模塊化教學，重構(gòu)教學流程，兼職教師在教學過程中要有效協(xié)同；要探索行動導向教學、項目式教學、情境式教學、工作過程導向教學等新教法……”

如何將模塊化教學做實？前兩批國家級創(chuàng)新團隊對此進行了大量探索，他們走過的路和積累的經(jīng)驗，給第三批國家級創(chuàng)新團隊帶來啟迪和借鑒。

廣東科學技術(shù)職業(yè)學院的人工智能技術(shù)與應(yīng)用教學團隊是首批國家級創(chuàng)新團隊。學校副校長曾文權(quán)介紹，為了更好地開展模塊化教學，學校在計算機大類專業(yè)原有的6個專業(yè)教研室基礎(chǔ)上，按照Java、Python、機器學習等技術(shù)與崗位，組建了16支跨專業(yè)的項目教學團隊。團隊中，擁有博士學位的教師和企業(yè)工程師各占30%，校企混編，共同實施項目化、模塊化、協(xié)作式教學。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的經(jīng)驗是組建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。首批國家級創(chuàng)新團隊負責人戴琨教授率領(lǐng)學校的工業(yè)機器人技術(shù)教學團隊，通過“通識+專業(yè)”“思政+專業(yè)”“專業(yè)+專業(yè)”等不同形式的“課程合作”和“集體式授課”，開展協(xié)作式模塊化教學。教學團隊一體化設(shè)計課程，按照教師的學科背景、技術(shù)專長以及能力等級等情況協(xié)作開展項目教學設(shè)計，依據(jù)項目任務(wù)分階段、分節(jié)次開展教學組織，共同完成項目評價與課程考核。“以模塊為載體，促進了團隊成員能力互補、協(xié)作共研、互促共長?！贝麋f。

    將協(xié)作共同體做強

按照《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》要求，創(chuàng)新團隊需要組建協(xié)作共同體，完善校企、校際協(xié)同工作機制?！扒皟膳鷪F隊的實踐證明，建立協(xié)作共同體是推動校企和校際人員交流、多元合作和資源共享的有益嘗試?！秉S小華說。通過“協(xié)作共同體”這一形式，創(chuàng)新團隊將自己的“朋友圈”做大做強，將改革創(chuàng)新經(jīng)驗輻射到全國。

“協(xié)作共同體為校校協(xié)作提供了資源共享平臺，同時為校企合作提供了信息和技術(shù)共享平臺?！闭憬糜温殬I(yè)學院黨委副書記王方在學校牽頭文體旅游協(xié)作共同體建設(shè)的實踐中嘗到了甜頭，協(xié)作共同體建設(shè)的“四共”模式也被其他創(chuàng)新團隊學習和借鑒?！八墓病蹦Ｊ剑紫仁枪仓?，12個成員單位共同制定協(xié)作共同體章程、共同商定組織架構(gòu)和工作計劃等。其次是共商，成員單位圍繞團隊建設(shè)內(nèi)容、團隊立項研究課題等設(shè)計每年的共同體研討會議計劃，輪流主辦和承辦研討會議，成員單位開展各種形式、各種主題的實地互訪。再次是共建，成員單位聯(lián)合開展模塊化教學改革研究，聯(lián)合開展資源庫和在線課程建設(shè)。最有特色的是聯(lián)合開展共同體導師制項目，在各成員院校的名師、教授、大師中遴選共同體導師，設(shè)立導師工作室，與共同體院校的青年教師雙向選擇結(jié)對，目前12所院校已遴選出27名導師，有90名青年教師提出結(jié)對培養(yǎng)申請。最后是共享，協(xié)作共同體成員單位聯(lián)合出版教科研究成果，資源庫及在線課程面向全體成員單位開放，同時鼓勵成員院校把地方特色課程作為共同體公共網(wǎng)絡(luò)選修課程。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院“四位一體”建設(shè)協(xié)作共同體的經(jīng)驗也在研修活動中被推薦。從學校信息工程學院院長、首批國家級創(chuàng)新團隊負責人余明輝的分享中記者了解到，學校與首批“大數(shù)據(jù)與云計算”專業(yè)領(lǐng)域其他4支國家級創(chuàng)新團隊共同組建校際協(xié)作共同體；立足粵港澳大灣區(qū)，融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)，與領(lǐng)軍企業(yè)華為、京東、奇安信等合作成立校企協(xié)作共同體；面向貴州畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院、廣東梅州職業(yè)技術(shù)學院實施精準扶智，建設(shè)輻射西部地區(qū)的校際協(xié)作共同體；建立校內(nèi)AI+專業(yè)群協(xié)作共同體，助力智能制造、現(xiàn)代物流等十大專業(yè)群升級發(fā)展。

“國家級創(chuàng)新團隊要示范引領(lǐng)，在抓好自身建設(shè)的同時，更要加強協(xié)作。”黃小華說。他表示，同專業(yè)領(lǐng)域的國家級創(chuàng)新團隊要加強聯(lián)動，互相學習借鑒，同時加強與省級、校級團隊的聯(lián)動，推動各級教師團隊組網(wǎng)融通，帶動教師全面發(fā)展。

《中國教育報》2024年05月07日第5版