作為一種新的教育教學手段，虛擬仿真技術(shù)給高職院校思政課程育人模式改革帶來了重要契機。相較于傳統(tǒng)的思政課“一本講義、一支粉筆、一塊黑板+PPT”的“滿堂灌”教學方式，新技術(shù)的運用使思政課教學的形式更加多樣、生動、活潑，更能吸引學生的眼球、叫醒他們的耳朵、震撼他們的心靈、啟迪他們的思想。

虛擬仿真技術(shù)的高度交互性和實時反饋機制，不僅能使學生自由地與虛擬對象互動，共同完成任務、解決問題，共同探索實踐、建構(gòu)知識，讓學生在身臨其境的體驗中理解和掌握思政理論，而且有助于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，提升思政課程的學習效果。為此，不少一線教師在虛擬仿真技術(shù)與高職思政課程結(jié)合方面進行了有益探索和實踐。一方面通過設(shè)計開發(fā)虛擬仿真教學平臺和案例，實現(xiàn)了思政課程教學的數(shù)字化和虛擬化；另一方面從理論層面探討了虛擬仿真技術(shù)在思政課程教學中的作用機制和教育價值，為虛擬仿真賦能思政課程提供了理論支撐。

但總體而言，虛擬仿真技術(shù)與思政課程融合的深度還不夠、對思政課程育人模式創(chuàng)新的探索還有較大空間，迫切需要通過深入分析虛擬仿真技術(shù)在教育中的應用潛力，并結(jié)合高職思政課程具體要求和學生特點，構(gòu)建一條虛擬仿真技術(shù)賦能思政課程育人模式的創(chuàng)新之路。

創(chuàng)新思政課程育人模式，需要把握思政課程特點。以實用為主的學習取向，往往會使高職學生對能夠直接應用于其職業(yè)發(fā)展的知識和技能表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們愿意在實踐中不斷嘗試新的方法和思路，以適應復雜的職業(yè)環(huán)境和應對各種挑戰(zhàn)。因而，相比于傳統(tǒng)的思政教育，高職思政課程正是突出了它的實踐性和應用性，注重將理論知識與實際操作相結(jié)合，通過案例分析、社會實踐等方式，使學生能夠?qū)⑺鶎W思政理論應用于實際生活和工作中。這種實踐性的教學方法有助于學生更好地理解和掌握思政知識，提升他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。同時，高職思政課程注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神，通過引導學生對社會現(xiàn)象、歷史事件進行深入思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的獨立思考和分析問題、解決問題的能力。

創(chuàng)新思政課程育人模式，需要關(guān)注思政課堂內(nèi)外。虛擬仿真技術(shù)可以在課堂內(nèi)外發(fā)揮不同作用。在課前，虛擬仿真系統(tǒng)可以收集學生的前期學習數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計和分析，從而客觀評估教學效果。這有助于教師了解學生學習情況，以便及時調(diào)整教學策略，進一步優(yōu)化教學效果。在課中，虛擬仿真技術(shù)可以模擬各種歷史場景、社會現(xiàn)象等，讓學生扮演不同角色進行互動體驗，以激發(fā)學生學習興趣，提高他們的參與度和代入感。在課后，學生可以通過虛擬仿真技術(shù)進行自主學習和復習，鞏固所學知識，并通過實時反饋提升自己的學習水平；教師則可根據(jù)學生在課堂上的實時反饋，進行教學資源和路徑調(diào)整，優(yōu)化學生的個性化教學體驗。在課外，教師要善于做好產(chǎn)教融合、科教融匯、校企融生結(jié)合大文章，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)團隊、學生體驗團隊，精心研磨課程思政融入、虛擬技術(shù)嵌入的思政資源建設(shè)，把新思想呈現(xiàn)于思政新場域，通過思政課堂內(nèi)外的時空跨越、古今融通、跨界融合，讓學生沉浸式體驗虛擬思政帶來的魅力，使思政課程更有趣味、更有溫度。

創(chuàng)新思政課程育人模式，需要深耕技術(shù)嵌入方式。傳統(tǒng)的思政課堂受到時間和空間的限制，實踐機會相對較少。虛擬仿真技術(shù)能夠突破這些限制，為學生提供一個高度仿真的實踐環(huán)境。虛擬仿真技術(shù)的啟發(fā)式教學原理，就是基于學習者的自主探究和發(fā)現(xiàn)，通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們在虛擬環(huán)境中主動探索、主動實踐和主動解決問題。教師在課堂講授中，可以利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的虛擬場景，譬如在講述歷史事件時，就可通過虛擬仿真技術(shù)重現(xiàn)歷史，使學生仿佛置身其中，增強對歷史事件的直觀感受。在模擬的政治決策實驗中，學生可以扮演不同角色，通過操作虛擬仿真系統(tǒng)，體驗政治決策的過程和結(jié)果，從而深入理解政治決策的復雜性和重要性。在講述社會現(xiàn)象時，教師可通過虛擬仿真技術(shù)展示相關(guān)場景和數(shù)據(jù)，使學生直觀地感受到社會現(xiàn)象的存在及其影響。虛擬仿真技術(shù)不僅可以用于演示，還可以作為課堂交互的工具。通過虛擬仿真系統(tǒng)，學生可以參與課堂討論、角色扮演等活動，并與其他同學進行互動。這種交互方式有助于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，并以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。 

我們通過比較研究發(fā)現(xiàn)，無論是案例分析、情景模擬還是角色扮演，使用虛擬仿真的實驗小組，其學習目標完成率明顯高于以傳統(tǒng)教學方式為主的對照小組，并且提升率保持在17%至20%之間。虛擬仿真技術(shù)對不同類型的實踐操作也都具有較好的提升作用，且不存在明顯的局限性。評估表明，大部分教師認為虛擬仿真教學模式的教學效果比較優(yōu)越，在思政課堂上發(fā)揮了積極作用，使抽象的理論知識更加具象化，也更容易被學生接受和理解。同時在技術(shù)易用性以及技術(shù)支持方面，虛擬仿真技術(shù)也得到了廣泛認可。誠然，在實際教學過程中，教師也要平衡好“虛”與“實”關(guān)系，在教學方法的轉(zhuǎn)變中推進仿真技術(shù)賦能教學實踐，同時注重價值導向，在教學內(nèi)容的精選中構(gòu)建沉浸式育人譜系，以增強思政課程的感染力、趣味性和說服力。

（作者單位系煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院。本文系教育部高等學校科學研究發(fā)展中心專項課題“虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新應用”［ZJXF2022］階段性成果）

《中國教育報》2024年06月25日第6版