教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，在第十三項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)“強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)”中，提出教研方式創(chuàng)新，內(nèi)容主要涉及教研專業(yè)、教研機(jī)制和活動(dòng)方式，目的是使教研能更專業(yè)地引領(lǐng)教育理念更新、教與學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新，以切實(shí)提高學(xué)科育人水平。立足于教研的專業(yè)性、引領(lǐng)性和服務(wù)性，創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的典型范例，創(chuàng)設(shè)讓所有教師能共同參與課改、表達(dá)體會(huì)的展示平臺(tái)十分重要?！皠?chuàng)模搭臺(tái)”使教研做到“明”“立”“實(shí)”“合”“活”，能有效培育符合課程教學(xué)改革要求的學(xué)校、學(xué)科和教師，形成符合課程教學(xué)改革要求的新的教與學(xué)方式。

“明”，即明晰課程教學(xué)改革行動(dòng)的意義，開展學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想主題教育。

當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)還未完全擺脫應(yīng)試教育的局面，在學(xué)校和學(xué)科進(jìn)行課改行動(dòng)，部分教師有“課程改革，口號(hào)為多”的感覺，歸根結(jié)底這是對課改的教育價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不足，究其原因是學(xué)科教研活動(dòng)較多是對學(xué)科知識(shí)、教學(xué)、測試等方面的研究，而對學(xué)科教育價(jià)值的深入研討偏少。新時(shí)代教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于黨和國家的要求，組織打動(dòng)教師內(nèi)心的學(xué)科教學(xué)價(jià)值研討活動(dòng)，如學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會(huì)會(huì)議和中央政治局歷次集體學(xué)習(xí)會(huì)議上的重要講話，再結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對應(yīng)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的職業(yè)變化，讓教師明白隨著科技、時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人的素養(yǎng)、能力的需求變化，理解在百年未有之大變局的時(shí)代背景下“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的確是教育的根本問題。因此，在學(xué)科教研中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)要素開展主題教育，能讓教師明確從“育分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕笔菚r(shí)代之需、黨和國家之需，而這正是認(rèn)同課改理念、持續(xù)推進(jìn)課改的動(dòng)力之源。

“立”，即清晰課程教學(xué)改革具體行動(dòng)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，確立具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的教學(xué)方式變革項(xiàng)目。

新方案、新課標(biāo)提出的新概念、新要求多，如課程核心素養(yǎng)、學(xué)科實(shí)踐、大概念、大單元、項(xiàng)目化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。教研需要依托專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)能力，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科的實(shí)際發(fā)展所需，確立一個(gè)符合課改要求的系統(tǒng)性、連續(xù)性的教學(xué)研究項(xiàng)目，去探索課改中的重難點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)組織形式。如成都溫江區(qū)、杭州拱墅區(qū)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作，開展以“學(xué)歷案”為載體的區(qū)域課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，圍繞“學(xué)歷案六要素”——名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思，系統(tǒng)性地開展各學(xué)科教研活動(dòng)，連續(xù)性地對這六大要素進(jìn)行研究與實(shí)踐，如“名稱與課時(shí)”的“名稱”不是“第幾章第幾節(jié)”而是對一個(gè)教學(xué)單元或幾個(gè)課時(shí)的一個(gè)主旨概括、內(nèi)容指向；如“評(píng)價(jià)任務(wù)”，評(píng)的是學(xué)生在真實(shí)情境下面對的問題、真實(shí)任務(wù)，在解決、應(yīng)用中的具體表現(xiàn)等。教師在連續(xù)而系統(tǒng)的“學(xué)歷案”教研活動(dòng)中，理解了課程核心素養(yǎng)、大概念、學(xué)科實(shí)踐、項(xiàng)目化、真實(shí)情境、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新概念，清晰了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方向，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力。確立適切課改項(xiàng)目的教研活動(dòng)，能讓教師看得到新概念的落地，體會(huì)到教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的可能，從而全面推進(jìn)以核心素養(yǎng)培育為主旨的教學(xué)方式變革。

“實(shí)”，即教研需要基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，將課程教學(xué)改革行動(dòng)落實(shí)于課堂教學(xué)。

“課堂不變，課程就改不了。”課程改革的成效在一定程度上取決于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要探究課堂教學(xué)新方法、新方式，凝練課堂教學(xué)新范式。一是教師提供適合該單元教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境；二是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中提煉出驅(qū)動(dòng)性問題；三是使學(xué)生產(chǎn)生求知欲并主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)；四是教師提供學(xué)習(xí)支架與指導(dǎo)；五是讓學(xué)生通過自主、合作、探究解決問題；六是教師對學(xué)生的問題解決情況進(jìn)行述評(píng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化，落實(shí)以學(xué)為主。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式需要通過教研確定“轉(zhuǎn)”的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的能力、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的能力、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的能力、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)支架的能力、掌握教學(xué)述評(píng)結(jié)構(gòu)化的能力等，這些均需要在教研活動(dòng)中開展理論研究、實(shí)踐探索，形成樣例，進(jìn)而能在說課、公開課、評(píng)課等活動(dòng)過程中進(jìn)行展示，從而使課堂教學(xué)的組織樣態(tài)、方式得以改變。

教研需要具有與時(shí)俱進(jìn)的能力。隨著學(xué)科交叉融合，教研范式正在發(fā)生深刻變革。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)資源等教學(xué)要素都在發(fā)生變化，催生了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，由此學(xué)科課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方式等課堂樣態(tài)應(yīng)然變化。教研的內(nèi)容與重點(diǎn)就必須基于這些變化，探索基于真實(shí)情境的自主式、互動(dòng)式、探究式等課堂教學(xué)樣態(tài)，使課堂教學(xué)從“教什么、怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么、用什么學(xué)、怎么去學(xué)”。

“合”，即課程教學(xué)改革行動(dòng)需要教研、師訓(xùn)、科研、教育技術(shù)共同攻堅(jiān)，建立有機(jī)整合和運(yùn)行機(jī)制。

教研、培訓(xùn)、科研和教育技術(shù)是基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)支撐。雖然有數(shù)據(jù)表明縣（區(qū)）級(jí)的這四類業(yè)務(wù)部門已有整合，但從教研活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)分培訓(xùn)項(xiàng)目等方面進(jìn)行比較分析，這四者之間的工作內(nèi)容還是較為離散，缺乏有機(jī)整合機(jī)制。課程教學(xué)改革目標(biāo)要求高，教育理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式變革跨度大，涉及的新提法、新方法、新技術(shù)新穎度高，教學(xué)實(shí)施的力度大，單由教研部門及教研員布置、落實(shí)以上工作存在一定的客觀困難。高質(zhì)量開展課程教學(xué)改革實(shí)踐，需要師訓(xùn)部門對提交的問題，進(jìn)行研究，梳理成為師訓(xùn)項(xiàng)目，聘請專家對新概念、新理論、新做法進(jìn)行闡述，解決教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑。同時(shí)，需要教育科學(xué)研究部門對來自教學(xué)一線的難題進(jìn)行研究。而教育技術(shù)部門也不能只是對教師應(yīng)用新設(shè)備、新軟件的操作技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，更要教會(huì)教師利用數(shù)字化、智能化手段重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方式，使知識(shí)生動(dòng)化、資源應(yīng)用形象化、教學(xué)方式個(gè)性化。如組織實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)歷案撰寫”為主題的系列學(xué)科教研活動(dòng)，將教研過程中教師集中反映的問題，設(shè)計(jì)為教師學(xué)分培訓(xùn)項(xiàng)目，并聘請專家進(jìn)行授課；如針對各學(xué)科在各學(xué)段中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)怎么設(shè)計(jì)、設(shè)置評(píng)價(jià)量表等問題，進(jìn)行課題研究；將教學(xué)中所需的真實(shí)情境素材整合成數(shù)據(jù)庫，供教師在教學(xué)中選用。做到四部門聯(lián)合推進(jìn)區(qū)域課改，采用教研奠基、師訓(xùn)答惑、科研解難、技術(shù)賦能，有機(jī)聯(lián)合、共同發(fā)力的方式高質(zhì)量推進(jìn)課改。

“活”，即改革要因校制宜、因科制宜、因師制宜，教研形式要滿足學(xué)校、學(xué)科、教師的個(gè)性需要。

一般來說，教研內(nèi)容皆基于教學(xué)共性問題。不斷深化的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革行動(dòng)，越來越注重區(qū)域、學(xué)校的文化特征，越來越注重學(xué)校、教師發(fā)展的自主需求。因此，教研需要充分而適切地滿足區(qū)域、學(xué)校、教師等的個(gè)性化需求，探索教研創(chuàng)新，加快教研轉(zhuǎn)型，為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供更有力的專業(yè)支撐。

杭州市拱墅區(qū)在教研創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型上做了一定的嘗試，建立了“3+X”混合研修模式?！?”是指圍繞區(qū)課改項(xiàng)目“學(xué)歷案”的三級(jí)研修層次——區(qū)學(xué)科的常態(tài)研修、校本（集團(tuán)）研修、教研組的組本研修。一是由區(qū)各學(xué)科教研員分別建設(shè)區(qū)師訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目和區(qū)專項(xiàng)研修培訓(xùn)項(xiàng)目，采用分學(xué)科、分項(xiàng)目的學(xué)歷案菜單式研修。區(qū)師訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目，注重基礎(chǔ)性、基本性，研修要求全科、全員落實(shí)；區(qū)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，用以多樣化滿足教師的不同需求。二是校本研修圍繞校學(xué)歷案研究專題，允許集團(tuán)或?qū)W校先在一個(gè)學(xué)科或?qū)W歷案的一個(gè)要素上突破，開展基于校學(xué)歷案專題的“教”“研”“訓(xùn)”“評(píng)”“比”，區(qū)教研室每學(xué)年對學(xué)校實(shí)行考核。三是把學(xué)校教研組作為落實(shí)區(qū)、校教研要求的學(xué)科教研關(guān)鍵組織。由校教研組在區(qū)教研室相關(guān)制度要求下，圍繞學(xué)歷案主題每月開展一次大教研、每周開展一次集體深度備課，確立組本的研修特色?！癤”是指基于學(xué)校個(gè)性的研修項(xiàng)目。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的文化、師資、科研、專家資源，圍繞學(xué)歷案要求開設(shè)本校的研修項(xiàng)目。如浙江師范大學(xué)附屬星瀾中學(xué)的“X”就是學(xué)校開設(shè)“宸星學(xué)院”，開展經(jīng)典著作的閱讀教研、“點(diǎn)對點(diǎn)名師工作室”的沉浸式教研、“浙師大教授論道”的課堂述評(píng)等創(chuàng)新研修方式。“X”項(xiàng)目能夠充分發(fā)揮學(xué)校的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教師的教研積極性，提高教研質(zhì)量。

以“3+X”混合研修模式為依托，區(qū)級(jí)層面階段性開展評(píng)比活動(dòng)，并在技術(shù)部門的支持下做到區(qū)級(jí)、校級(jí)的線上平臺(tái)和線下活動(dòng)一致，使校?；顒?dòng)互見、專家指導(dǎo)互見，各類資源共通共用，形成了“六節(jié)共通”模式（見圖1）。使教研組、學(xué)校、區(qū)級(jí)研修節(jié)奏一致，提高學(xué)校教師的教研參與率。

高質(zhì)量的課程教學(xué)改革，需要把課改的“藍(lán)圖”轉(zhuǎn)為“施工圖”，而教研正是“畫圖”“施工”的專業(yè)支撐與重要參與方。教研對教育的認(rèn)識(shí)，必須做到在政治站位上有高度、理論研究上有深度、文件執(zhí)行上有力度、實(shí)踐推進(jìn)上有尺度。教研方式的創(chuàng)新要聚焦基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際和學(xué)校教師所需，在組織建設(shè)、流程設(shè)計(jì)、策略應(yīng)用、效果評(píng)價(jià)等方面建立常態(tài)有效的機(jī)制，切實(shí)引領(lǐng)教育教學(xué)方式的變革，促進(jìn)育人水平的提升。

（作者沈旭東，系浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局黨委委員，拱墅區(qū)教育研究院黨委書記、院長，正高級(jí)教師，省特級(jí)教師）

《中國民族教育》2024年第2期