近年來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中安全事故頻發(fā)，誰(shuí)來(lái)保障學(xué)生安全，引發(fā)社會(huì)各界的熱議和思考?！度珖?guó)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)工作2018年度報(bào)告》顯示，近年來(lái)，每年約有1200萬(wàn)名職業(yè)院校學(xué)生到生產(chǎn)一線工作，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年造成的一般性傷害事故達(dá)10000人以上，傷亡事故達(dá)500人以上。面對(duì)一條條年輕生命的遠(yuǎn)去，傷痛之余，如何避免這類事故的發(fā)生，才是真正應(yīng)該深思的問(wèn)題。

眾所周知，企業(yè)新員工入職必須要接受培訓(xùn)，安全教育往往是第一課。在日本，許多公司已形成了成熟的安全教育體系，如鈴木公司的“5S”管理模式和施工行業(yè)的“三心”文化等。我國(guó)的規(guī)模企業(yè)，尤其是知名企業(yè)也高度重視員工的安全教育，會(huì)對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)安全素養(yǎng)評(píng)估，檢測(cè)員工是否具備必要的素養(yǎng)，是否勝任崗位工作。

但職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)安全教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者對(duì)濟(jì)南、青島、長(zhǎng)春、大連等城市的中高職院校工科類專業(yè)教師進(jìn)行了安全教育調(diào)研，結(jié)果顯示：在職業(yè)院?，F(xiàn)有教育教學(xué)中，未能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)安全教育，沒有形成以職業(yè)安全教育為核心、以課程資源和實(shí)訓(xùn)資源為手段、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)安全素養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系。職業(yè)院?，F(xiàn)有的教材大多側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，部分工科教材僅有一兩節(jié)文字描述職業(yè)安全相關(guān)內(nèi)容，與之匹配的實(shí)景圖和實(shí)物圖較少，更沒有職業(yè)安全教育立體化教材?，F(xiàn)有的職業(yè)安全教育缺乏知識(shí)、單元間的銜接，不同科目教材中關(guān)于職業(yè)安全教育的內(nèi)容基本相同。專業(yè)課教師由于自身缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，授課注重安全規(guī)則的講解，缺乏對(duì)職業(yè)場(chǎng)景的舉例和應(yīng)用，更談不上以職業(yè)場(chǎng)景滲透職業(yè)安全教育了。

職業(yè)安全素養(yǎng)教育是學(xué)生生命教育的重要組成部分，將職業(yè)安全素養(yǎng)置于學(xué)校的育人價(jià)值中去探討，可以充分體現(xiàn)教育的使命。職業(yè)安全素養(yǎng)也為日后學(xué)生踏入工作崗位奠定了基礎(chǔ)。職業(yè)教育的本質(zhì)決定了與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)之間的高度密切性，相較于普教領(lǐng)域，職業(yè)院校學(xué)生更早接觸到工作崗位性質(zhì)、工作崗位要求等。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)技能知識(shí)，還有逐步具備職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，從而對(duì)所從事的工作有正確的認(rèn)知和良好的職業(yè)道德。

職業(yè)安全素養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程。筆者認(rèn)為，有關(guān)職業(yè)安全素養(yǎng)教育的課程教材編寫是其切入點(diǎn)和突破口。

第一，選擇具備職業(yè)安全素養(yǎng)的師資參編教材。職業(yè)安全教育是工科專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)，在工科專業(yè)課程教材編寫中，要把涉及安全的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)部分作為教學(xué)重點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)職業(yè)安全教育。為此，在編寫教材時(shí)，可邀請(qǐng)有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師傅作為編寫組成員，充分發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)師傅提供的案例說(shuō)明轉(zhuǎn)化為編寫教材的語(yǔ)言，帶有生動(dòng)的工作情景，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接”，進(jìn)而逐步內(nèi)化為學(xué)生對(duì)自身的要求。

第二，調(diào)整教材編寫思路，設(shè)置職業(yè)安全教育模塊。要把安全教育作為一個(gè)單獨(dú)模塊，放置在教材首要顯著部分，目的是讓學(xué)生完成安全教育模塊學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)行后續(xù)相關(guān)知識(shí)與技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不僅僅在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中才強(qiáng)調(diào)安全教育。以機(jī)械加工相關(guān)教材內(nèi)容設(shè)置為例，首先要編寫安全素養(yǎng)教育模塊，說(shuō)明有哪些安全隱患，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些典型案例，如何避免安全事件的發(fā)生等。另外，不僅要有保障人身安全的內(nèi)容，還要有保障設(shè)備及其他財(cái)產(chǎn)安全的內(nèi)容。只有在教材編寫中充分體現(xiàn)出安全素養(yǎng)教育，前置職業(yè)安全教育，才有可能改變傳統(tǒng)的“唯知識(shí)論”傾向，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)安全素養(yǎng)。

第三，利用信息技術(shù)，打造立體化教材。在編寫職業(yè)安全教育部分內(nèi)容時(shí)，有些危險(xiǎn)性或者成本高的演示操作，可以結(jié)合虛擬仿真等新技術(shù)，借助安全體感培訓(xùn)設(shè)備，采用文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等素材，利用聲光電等媒介，使安全教育內(nèi)容更具展示性和警示性，打造立體化教材，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。

基于職業(yè)安全素養(yǎng)，重新構(gòu)建工科專業(yè)課程教材編寫體系，需要學(xué)界及廣大職業(yè)院校教師進(jìn)行深入的研究與探索。在涉及安全內(nèi)容的章節(jié)首先編寫職業(yè)安全教育單獨(dú)模塊，讓職業(yè)院校學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)滲透職業(yè)安全教育，提升安全意識(shí)，形成安全素養(yǎng)。

（作者系山東省濟(jì)南市教育教學(xué)研究院教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月11日第9版