成為名師的路途是艱苦的，但在這一過程中，教師們的收獲是巨大的。通過教育研究的錘煉，如今，我們名師工作室的10位幼兒園骨干教師，有2人成為北京市特級教師，1人成為市骨干教師，3人成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人，1人被評為市“辛勤育苗”學(xué)前教育先進工作者。

近年來，各省市紛紛啟動了幼教名師培養(yǎng)工程、名師工作室或名師工作坊項目，旨在促進優(yōu)秀的骨干教師將零散的經(jīng)驗系統(tǒng)化，將實踐的經(jīng)驗提升提煉，形成自己的保育教育思想主張、特點與風(fēng)格。

北京是比較早建立和實施幼教名師工作室的省市之一，我們的工作室根據(jù)教師職業(yè)生涯不同階段專業(yè)成長與促進的相關(guān)理論，采取了小組共同學(xué)習(xí)和個人量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作方式，引領(lǐng)著骨干教師們經(jīng)歷了四個階段的成長歷程，助他們在通往名師的道路上一路前行。

重新認識自我，勾畫名師路線圖

進入工作室的第一步就是讓教師們“悟名師之道，明自身方向”。明確名師是什么樣的，能客觀判斷自己當(dāng)前在哪里，離名師有多遠。

為了讓教師們從專業(yè)的角度對自己有一個清楚客觀的認識和把握，在第一年，我們選擇了麗蓮·凱茨的《邁向?qū)I(yè)化之路——幼兒教師的專業(yè)成長》等經(jīng)典教育著作讓教師們研讀；并請身邊的名師為教師們現(xiàn)身說法，講述成長歷程與“修煉”的過程，通過讀書和寫作輔導(dǎo)、現(xiàn)場研究等活動加強教師們的基礎(chǔ)能力。工作室還通過讓每位教師提交代表作、典型案例，個人介紹、集體分析討論等方式，對每位教師的專業(yè)能力進行分析與診斷；找準問題，找到生長點……通過這些有針對性的重要活動，教師懂得了名師是什么樣的，應(yīng)具有什么樣的專業(yè)智慧和師德修養(yǎng)；自己當(dāng)前的水平處在什么階段，在專業(yè)智慧和師德修養(yǎng)兩個方面距離名師有多遠，自己應(yīng)該從哪些方面加強，從哪里突破；在此基礎(chǔ)上名師組幫助每位教師確定各自的發(fā)展方向，勾畫出每個成員成為名師的基本路線圖，明確了具體研究與工作任務(wù)。

沿著名師路線圖，以研究提升能力

工作室第二年的工作重點是引領(lǐng)教師們沿著成為名師的路線圖、朝著自己的方向不斷地提升。工作室為每個人的發(fā)展提供更有針對性的、個性化的指導(dǎo)和幫助。

我們達成的基本共識是“研究能讓教師的專業(yè)成長加速”。為此，每位教師都在充分考慮個人特長和已有經(jīng)驗、發(fā)展方向、所帶年齡班幼兒特點或工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上確定了自己的學(xué)習(xí)和研究重點，并將其作為提高自身專業(yè)水平的生長點和突破口，為此，工作室安排了三項重點任務(wù)并提出具體要求。

第一項是學(xué)習(xí)和豐富相關(guān)認識。根據(jù)自己確定的研究方向與范疇，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和已有經(jīng)驗，了解當(dāng)前的理論和實踐研究進展。學(xué)習(xí)重要的著作和理論觀點；就自己要研究的問題，閱讀學(xué)前教育期刊中的相關(guān)文章，了解同行們已經(jīng)進行了哪些實踐研究、好的做法和案例有哪些等，從而使自己的研究建立在一定的理論和相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，克服沒有理論依據(jù)和不了解現(xiàn)實的盲目做法，培養(yǎng)教師們研究的態(tài)度和意識。

第二項是教師個人進行實踐研究。圍繞著確定的研究重點，在自己的工作實踐中開展研究，工作室定期交流教師各自的研究工作，并重點討論遇到的問題和取得的新進展，為下一步研究工作提出對策建議。

第三項是工作室集體進行現(xiàn)場研究。教師呈現(xiàn)他們研究的思路和做法，工作室的全體成員進入教育現(xiàn)場，進行集體觀摩、分析研討。通過關(guān)鍵性提問引導(dǎo)思考，達成基本的共識，提高教師對學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗與特點、幼兒的學(xué)習(xí)過程與特點，以及教師的關(guān)鍵教育方式與策略的把握能力。

這一階段也可以說是教師們“開展專題研究，培植自己的優(yōu)勢領(lǐng)域”的階段。教師們通過經(jīng)歷“選題—學(xué)習(xí)豐富相關(guān)知識—設(shè)計方案—小組論證—修改完善—實施（個人研究、小組現(xiàn)場觀摩研討）—總結(jié)提煉（形成專題研究成果）”，通過專題研究，讓自己的強項更強或生成與培植自身的強項，為形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和特色做了準備。同時，也增進了教師對兒童發(fā)展、學(xué)科領(lǐng)域、教育教學(xué)三者的把握。

客觀觀察幼兒，做全面而真實的判斷

善于觀察兒童是名師最重要的基本功，然而，觀察兒童是教師們普遍的短板。為了讓短板加長，我們專門學(xué)習(xí)與研究了以觀察為基本方法的兒童研究理論。其中，作品取樣系統(tǒng)是近年來在國際范圍內(nèi)廣泛使用的幼兒觀察和學(xué)習(xí)評價的方法，我們選擇了馬戈·迪希特米勒、山姆·麥索爾斯等著的《作品取樣系統(tǒng)——教室里的真實性評價》和《作品取樣系統(tǒng)——3—6歲兒童發(fā)展指引》兩本書帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師們運用作品取樣的方法開展專題研究。

我們進行了“確定研究領(lǐng)域—確定兒童發(fā)展目標和可觀測的表現(xiàn)指標—確定收集兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展資料的觀察與記錄方法—建立兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展資料系統(tǒng)—選擇和實施教育促進活動—回顧與評價”六個步驟的研究工作。每位教師每學(xué)期重點觀察6名幼兒（男女各半），結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和重點內(nèi)容，對幼兒的活動及表現(xiàn)進行連續(xù)性觀察和記錄，獲得了數(shù)十個觀察記錄。

起初教師們很難客觀地描述事實，總是把主觀想象當(dāng)成幼兒發(fā)展的現(xiàn)實。我們結(jié)合具體的案例專門學(xué)習(xí)、討論如何將主觀解釋、主觀印象和客觀事實描述區(qū)分開，這一難點的解決，著實費了一番功夫。但是收效也逐漸地發(fā)生，絕大部分教師學(xué)會了如何進行真實自然情境中的觀察，如何將具有連續(xù)性的、展現(xiàn)過程的充分事實證據(jù)作為評價兒童發(fā)展的依據(jù)。學(xué)到了怎樣看見每一個兒童、看見他們的發(fā)展變化和進步。教師們對觀察方法更加熟練和靈活運用，能夠真實地描述幼兒行為，客觀地作出識別和判斷，夯實了觀察基本功。

鼓勵個體化研究，引導(dǎo)教師形成優(yōu)勢成果

艱苦研究取得了大量的研究成果，工作室從第二年開始特別將年終成果設(shè)計成具有個體化、個性化的“個人年度成果集”，目的是讓每一位教師系統(tǒng)地梳理和深刻地反思自己本年度的收獲與進步，并在與本工作室同伴的比較和對照中發(fā)現(xiàn)自己進步的幅度大小，自己的進展與優(yōu)勢、問題與不足，以便加快前進的步伐。在各階段成果形成和梳理的過程中，教師們遇到的最大困難就是把各種經(jīng)驗和好的具體做法進行概括與提煉，對此我們以某位教師的某項經(jīng)驗為例進行了示范、講解，比較、分析，討論、練習(xí)，經(jīng)過逐一的、反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，教師們概括和提煉的水平逐漸提高。

經(jīng)過了四個階段的學(xué)習(xí)與研究，許多教師已經(jīng)形成了自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。原來就有的認知提升了，原來沒有的興趣找到了，每個人都獲得了不同程度的提高。這些優(yōu)勢領(lǐng)域成為他們舉一反三的基礎(chǔ)和保育教育創(chuàng)新的資源。成為名師的路途是艱苦的，但在這一過程中，教師們的收獲是巨大的，智慧的互補與促進，師德的提升與修煉，真情和友誼的沉積與凝結(jié)，成為教師職業(yè)生涯中難得而又難忘的經(jīng)歷與財富。

《中國教育報》2019年06月09日第3版